高語閱讀生活化教學研究

康存

閱讀教學是高中語文教育最重要的組成部分，如何將閱讀教學變得更科學、更高效一直是廣大語文同仁苦心探索的問題。生活化教學就是老師們在不斷探索的過程中提出的重要思想。

我們都知道，語文學習的內容來自生活，那么語文教育的方式方法同樣也必須與生活聯系在一起。因此，語文教育本身就是一種生活教育，語文閱讀教學想“去生活化”都難。

但是，語文教育本身與生活自然存在的血緣關系并不意味著我們平時的閱讀教學就一定是符合生活化教學這一思想與要求的。事實上，不少的農村語文老師的閱讀教學背離了“在生活中學，在生活中教”的基本原則，就教材講教材，脫離生活，內容無趣。對于一個語文老師而言，這無疑是一種悲哀。

所謂“閱讀教學的生活化”，就是把語文閱讀教學放置在學生真實可感的現實生活中進行，讓他們在學校生活中學語文，在家庭生活中學語文，在社會生活中學語文，真正做到把生活中各種人物、事情、現象、社會活動當成語文教材，從而自覺地獲取知識，培養技能，提升素養。

那么，語文閱讀教育到底如何做到生活化呢？

第一，教學內容的生活化

目前，一般高中的語文閱讀教學大致都可以分為兩個階段。一是高一高二階段，二是高三階段。在高一高二階段，閱讀教學材料主要來自統一的教材，對于江蘇學生而言，就是蘇教版的必修加選修的課本。應當說，蘇教版上的課文，大都切合了中學生的實際生活，符合中學階段學生身心的成長特點，具有很強的生活氣息。語文老師只要按照教材要求組織教學就行了。比如，必修一第一板塊“向青春舉杯”當中選用的畢淑敏的《我的五樣》這篇文章，就高度切合了中學生年齡層次與心理特點。在教學過程中，活動體驗過程讓課本內容與學生心靈深度碰撞，產生了強烈的共鳴，很多學生在活動體驗中淚流滿面。再如“月是故鄉明”專題板塊當中的幾篇選文，高度切合了農村生活，讓農村學生有種非常直觀的親切感，學生在學習過程中積極性高，很是投入，教學效果也很好。從廣義上講，只要是語文教材，就是作者在生活中的所見所聞所思所感所悟，它都是生活化的。但我們這里講的閱讀內容的生活化主要是從狹義的角度講的。即所選擇的閱讀材料要貼近學生的實際生活，符合農村學生的實際生活狀況與生存環境，讓他們容易理解，樂于接受。高三語文老師在選擇閱讀材料時一定注意這一點。

第二，教學方法的生活化

有了生活化的閱讀內容，還要有生活化的教學方法，這樣才能讓教學貼近生活實際，切實有效。前面已經說了，從理論上講，所有的閱讀內容都是生活化的。但是畢竟有相當一部分閱讀材料與我們學生的生活閱歷存在較大的差距：古代文章在時間上的跨度，異地風情在空間上的距離，外國作家在文化上、思維上的差異，不同領域在學術上的隔膜等等。這些因素都讓我們的學生在閱讀時產生生疏感。這個時候，生活化的教學方法顯得尤為重要。

主要有兩個方面的問題：

一是給學生提供與教學內容相關的生活化體驗。

針對前面提到的幾個差距，我們可通過必要的信息補充，相關的背景介紹，相近的內容對比等手段拉近閱讀文本與學生生活的距離。比如在教學《陳情表》這篇古文時，由于學生對蜀漢至西晉那段歷史缺乏了解，對中國傳統的忠孝思想理解不夠，容易把課文單純地解讀為孝道的張揚，而對作者的智慧用心認識不到位。這時老師就有必要通過相關內容的介紹豐富學生的生活認知，當然，如果有條件讓學生自己上網檢索材料，那就更好了。對于一些哲理類閱讀材料，我們可以在教學前就提前布置學生對這類話題進行充分的思考，讓他們就某些方面的問題進行社會調查，專家采訪，或者先通過辯論提高認識水平。這樣，有了一定的生活經驗以后再來讀文，理解就會深刻得多。

二是使教學情境盡量貼近學生真實的生活狀態。

即使在教學中，通過真實體驗或模擬設置，讓學生切身體會閱讀材料中的情境。比如教學人教版課文《雷雨》、蘇教版的《羅密歐與朱麗葉》時，我們可讓學生模擬不同的角色進行課堂對白，在特設的生活情境中感受人物感情的豐富性與復雜性，感受人物心情的細微變化，感受靈魂美丑的鮮明對比。再比如介紹風土人情的文章，有條件的地方可以讓老師帶著學生們實地參觀，實景感受，實物感知，有了生活體驗后再來閱讀文本。

對于《南州六月荔枝丹》、《景泰藍的制作》這樣的文章則更有必要將實物展示給學生。當然，如果條件有限，也可以通過圖片放映的形式進行模擬設置。

第三，課外閱讀的生活化

語文閱讀教學如果僅僅局限于課堂，那么，學生的語文素養是很難真正培養起來的。只有進行充分而且貼近生活的課外閱讀，才有可能將課內學到的知識與技能活學活用。因此語文老師必須做校園文化建設的有心人，必須給學生創設大語文閱讀環境。通過辦報欄，設置好書分享角，引導學生讀書讀報關注時事，收看相關電視節目，組織讀書心得交流會等多種形式，引導學生從枯燥的課堂教學中解放出來，放他們到廣闊的生活大課堂中自由馳騁，吸取營養，從而培養閱讀能力，提升語文素養。

閱讀教學的目的無非是要促進學生語文素養的全面提升，這其中既包含了語文學科必備的基本知識與基本技能，也包含對學習方法的掌握與學習過程的把握，還包含了對學生人生態度，道德情感，價值觀的提升，這些構成了語文學科的三大目標。語文學科的工具性與人文性特點，都要求我們語文教育工作者將閱讀教學置于生活大背景中進行，追求語文與生活的統一，而不是將語文課上成脫離現實生活的蒼白理論與空洞說教。真正做到了這一點，我們語文教學的天地就是廣闊的，因為我們的天地和生活一樣博大。我們的語文教學的吸引力就是無窮的，因為學生的學習和生活一樣豐富多彩。

（作者單位：如東縣馬塘高級中學）