切實發揮“合作學習”在構建高效課堂中的作用

張輝

小組合作學習是指學生在教師的指導下組建學習小組，通過合作與交流從事學習活動，從而獲得新知的一種學習方式。小組合作學習是一種體現學生的主體作用，同時發揮教師主導作用的教學活動，它涵蓋了師生互動，生生互動。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。小組合作學習，是新時代的產物，是一種新穎且高效的學習方式，勢必被廣大教師所接受。但是，由于小組合作學習比較自由、開放，加上班級學生多且層次不一，教師稍微調控不當，小組合作學習就會流于形式。如何解決這一難題呢？

一、培養學生良好的學習習慣

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要切實發揮小組合作學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如勤奮學習、樂于讀書、積極好問、精細思考”等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，會收到事半功倍的效果。

（一）培養學生養成課前預習的好習慣

1.教師制定導學案，學生根據導學案有了預習、自學的目標和方向

學生知道上課的第一個環節就是檢測預習情況，為了在同學面前不丟面子，為了給小組爭得榮譽，他們課前一定會下工夫，掌握最基本知識點，為課上的檢測做出較充分的準備，這種方式也無形中督促著學生的自學。另外，教師在找各組代表到黑板展示時，此環節要給學困生機會，讓他們樹立學習信心，樂于學習。

2.導學案中題目的編訂既要能引起學生興趣，又要有思考價值

題目的編訂要有一定梯度和遞進關系，讓大部分學生都會有思路而且也很感興趣，不會覺得題目無從下手或很枯燥。興趣是最好的老師，信心是永遠的動力，這些同樣可以促進學生的主動學習，教師一定要利用好這些情感因素，在題目的選擇和編制上花大力氣，做到精心而大膽，有利于學生思考并促進學生方法的掌握，使學生變苦學為樂學，培養學生的科學素養和實踐能力、提高學生的思維品質和創新能力。

3.教師的要求使不同層次的學生都有了學習的任務

在學生課前預習先做的題目設計上，要求會解的、沒有問題的學生可直接寫出答案，而不會解的同學必須提出問題，說明哪個關鍵點突破不了，這種做法與常規的課前練習不同，充分考慮到學生的不同層次，一定有不會做的同學，這部分同學更需要我們積極引導，那教師就可以通過“質疑”這種方式來促進這部分同學思考，這樣我們不僅解決了學生的認知水平和差異問題，同時也培養了學生的問題意識，教學資源也得到了充分利用。

（二）培養學生在課上的主動參與小組合作學習的好習慣。

學生在課前有效的自學，讓教師上課就有了良好的教學起點。學生已經掌握的知識點或學生無法達到的高度都不必再浪費時間，課堂教學的過程就是學生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導解惑的過程。小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。這里以《陳涉世家》第一課時為例談談小組合作學習過程。

1.啟發引導，教給學生合作學習方法

小組合作學習要想取得良好的效果，老師應該交給學生合作學習的方法。此時，教師重在提出預習的問題，教給合作的方法，提供給學生打開合作學習之門的鑰匙，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的學習準備。

2.師生共同確定學習任務

教師明確大綱要求的同時突出本節課教學的重、難點，學生依據預習和課后練習題，共同制定每節課的學習任務。在共同確定學習目標的過程中使學生明確本課的重難點，做到心中有數。《陳涉世家》這篇課文是文言文，根據課程特點確立本節課的學習任務是：自主學習，合作解疑，疏通文義，分類積累

3.學生合作探究，交流學習

⑴自主學習。學生結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不解的詞句標出。

⑵合作學習。小組討論，解決組內存疑，仍無法解決的疑難詞句交全班共同解決，教師點撥，注重文言今譯的指導。

⑶分類積累。教師在小組討論、學習前提出要求：學生先獨立思考、自學;組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內自由發言;全班交流。讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等做出鼓勵性評價。

4.復習鞏固階段以確認目標的達成

這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的學習目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。

二、小組合作學習中應注意的問題

1.注意處理好學生自學與小組合作學習的關系

小組合作學習只有建立在個人努力獨立學習的基礎上才能有成效。在合作學習之前應該讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和組員探討、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2.小組合作學習中討論的內容要有價值，避免走形式

在教學過程中，不能為了“合作學習”而合作，要的不是簡單的形式，而是深入的探究。這就要求合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。既無針對性也沒有目的性的小組合作，必定無法激發學生興趣，學生甚至會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

3.小組合作學習是否適度

教師是不是每堂課都要組織學生小組合作學習呢？教師可以根據具體情況而定，要避免造成課堂上學生的小組合作學習在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

著名的教育家T·洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”教師應該多思考，不能被熱鬧的表象所迷惑，盲目跟風反而適得其反。你要走到學生當中，靜下心來傾聽學生的心聲，就能捕捉到學生的思想精華。因此，教師在教學中要發揮主導作用，不是高高在上，而是主動參與到學習中去，教給學生學習的方法，監控學生學習的過程，切實發揮“合作學習”在構建高效課堂中的作用。這樣，新課改中學生的主體地位才能凸顯，學生才會有更大的收獲，教育才會越來越好。

（作者單位：福建永安七中）