以學定教在小學體育教學中的落實

陳凱

小學生的學習動機多數與興趣有關，而他們的學習方法也都是循序漸進的。概念性過強，操作性過難的學習方法不但不符合對小學生的能力要求，反而會影響小學生的能力提高。所以，在小學體育課教學中遵循小學生的學習規律，落實以學定教思想，以此打造教學計劃，這是提高小學體育教學質量的關鍵所在。但是在目前，由于個別教師缺乏經驗，在實施以學定教時依然會出現這樣那樣的問題，如，雖然教學計劃是以學定教，但是在滲透的過程中依然是以教師為主導，換湯不換藥。對此，我們有必要進行一次深度的研究，探討如何正確地在小學體育教育中滲透以學定教思想。

一、平臺搭建，趣味激發

興趣是學生最好的老師，同時也是小學生在學習期間的主要輔助元素（因為小學生的學習動機多數與興趣有關）。而“以學定教”的出發點在于圍繞學生的能力需求和性格喜好來制定合理的教學計劃。所以在授課期間，體育教師有必要搭建趣味性的平臺來激發學生的參與積極性，而且這也是落實以學定教的關鍵一步。但具體該如何打造趣味性強的平臺呢？小學生喜歡游戲，所以不妨從游戲的角度著手打造平臺。以“支撐跳躍”為例，這節課涉及到一個名為“攻關”的游戲，在教學之前，可以圍繞小學生的性格喜好和學習動機導入這個游戲。在開展游戲之初，教師先向學生解釋游戲規則，比如：搖繩者必須按規定的方向有節奏地搖繩，在攻關的時候不可以從旁邊繞過去，而且對每一個攻關成功的學生加一分。為了增強學生對游戲的興趣，我們還可以將全體學生分成四個小組，并給每一個小組起一個名字，然后展開團隊競賽，這樣不但可以提高學生們的合作意識，同時還能增強他們的參與熱情和積極性。需要注意的是，由于小學生年齡尚小，理解能力和操作能力偏低，所以在開展游戲期間，教師有必要給予適當的指導，以免他們因為姿勢的不規范而造成不必要的問題發生，比如磕傷、碰傷和擦傷等。

二、目標規劃，尊重學情

尊重學生個體的學習規律，就是明確他們的學習方法和計劃，了解他們在哪些方面存在問題，然后制定出符合他們自身能力情況的學習目標，從而讓學生循著這個目標持續提高，達成良好的學習效果。基于這一點，我們有必要改變傳統思想，摒棄傳統“憑借個人意愿制定教學目標”的習慣，從學情的角度入手合理規劃教學目標，確保目標能被小學生所接納。以“藤圈韻律操”為例：針對體質優良、理解能力強的男生，要求他們進一步掌握藤圈動作的技術和發展下肢的彈跳能力;針對女生或個別體質偏弱的男生，在要求他們掌握上述能力的同時降低運動量和次數。如體質優良的男生做30次藤圈韻律操的基礎動作，那么體質弱的男生做15次或20次即可。此外，由于小學生在理解能力方面存在局限，教學目標的規劃也可以按照梯度性的標準來進行，比如可以先要求他們把姿勢做到位，然后再落實其它目標，讓學生在循序漸進中掌握知識。總的來說，遵循學生個體的學習規律，就是承認學生的學習方法和各項非智力因素，而在這個背景下幫助學生規劃學習目標，則可以讓學生更加準確地捕捉到自己在哪方面存在問題，從而讓學習變得更加全面、有效。

三、科學指導，善待個體

尊重學生的學習規律，善待學生個體，其實就是圍繞學生的體質、理解能力等要素進行科學指導，以此確保學生可以充分掌握課程知識，增強他們的技能。同時，這也是“以學定教”的核心環節。以“仰臥起坐”為例，有的學生體質弱，很難達到教學目標的要求;有的學生在做的時候膝蓋會彎曲，與正確的姿勢不符。針對這些問題，我們可以適當地變革訓練方法，比如，讓兩名學生為一組，第一個學生在做的時候讓第二名學生按住他的膝蓋到腳踝的中間區域，這樣既能達到良好的訓練效果，讓他掌握正確的鍛煉姿勢，同時還能間接培養他們的合作能力，提高他們的合作意識。另外，針對一些規律繁瑣、動作幅度較大的運動，我們還可以手把手指導學生，從而讓學生在我們的指點下摸準知識的脈絡。以“藤圈韻律操”為例，我們可以事先為學生示范幾次，讓他們初步認知標準動作的特點，之后再讓學生根據先前的記憶簡單地模仿幾次。訓練期間，針對個別表現良好，而且接受能力比較強的學生，可以讓他們充當其他學生的“教練”，這樣便可以讓教師擁有更多的時間去觀察全體學生的表現，并在適當的時候給予正確的指點。

（作者單位：江蘇啟東市如意小學）