形成性評價在英語課堂測試的策略應用

陶麗

摘 要： 在英語課改的進程中， 評價方式已經從重結果的終結性評價向重過程的形成性評價轉變。本文重點關注在英語課堂教學中的測試環節運用形成性評價的策略，從而提高課堂教學效率，培養學生持久的英語學習興趣和學習能力。

關鍵詞： 形成性評價 英語課堂測試 教學策略

一、終結性評價與形成性評價

傳統外語教學理念傾向把評價理解為終結性的，即注重各種類型的考試與測驗。以此為導向，英語教學采用的是滿堂灌式的封閉型教學方式，教師只是知識的傳授者，一切以教師為中心，忽視學生身心全面和諧發展，追求短期效應。傳統外語教學評價體系顯露的缺陷和局限性，其根源在于未能科學把握人的本質及教學的特殊性，未能看到教學與人一樣，存在可持續發展的問題。

隨著新課程理念的深入，教學評價的目的就是激勵學生學習，幫助學生有效調控學習過程，使學生獲得成就感，增強學生對學習的自信心，培養合作精神，從而促使學生運用英語語言能力的不斷發展。這種評價體系要求關注學生的學習過程，關注學生不同時期的努力狀況和進步發展。

隨著課改的推進，教學主流已由單純關注知識、能力發展轉變為對個性發展、個性教育的關注，以人格和諧發展為核心理念的價值觀正逐漸深入人心。由此，相應的測試和評價方式在向形成性評價與終極性評價相結合的方向轉變。

二、英語課堂測試的定性

英語課堂測試，作為課堂教學的一部分，應該遵循新課程標準下的課堂教學評價原則。

1.從考試目的來說，其是幫助教師評估教學效果并發現學生的薄弱環節，看學習者是否取得進步。從這個角度看，英語課堂測試可以是診斷性測試（diagnostic test）。利用課堂測試的時效性，教師可以隨時發現學生在學習過程中的問題，當某一學生的具體問題出現在大部分學生身上時，教師就要在教學過程中調整教學速度和策略，進行有針對性的強化指導。

2.從評分方式來說，應該以主觀測試為主，輔以客觀測試。主觀測試是指試題的答案比較靈活，需要閱卷人對考生的作答情況作出主觀判斷的測試。事實上，客觀測試扭曲了成績考試本應存在的評價功能，其間接答題方式掩蓋了所應提供的反饋信息，使課堂測試的診斷功能變得模糊不清。只有將語言教學內化為學生自身的理解和運用，才能達到語言教學的最終目的。僅憑ABCD選項的選擇，只能將語言規律機械地反映給學生，缺少情境和態度的表達。只有通過主觀題才能在師生中形成互動，教師才能真正了解學生是否掌握聽、說、讀、寫的技能，形成綜合語言運用能力，從而培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，引導形成健康的人生觀。

3.從過程來說，英語課堂測試應該以形成性測試為主，不是用一次考試的成績決定一學期的努力，而是通過日積月累實現自我的完善。英語水平不是靠短時間的突擊就能提高的，也不能依靠單純做習題決定成敗。只有采取多種形式，將測試落實到聽、說、讀、寫各個方面，才能恢復語言的交際功能。

三、英語新課程課堂教學評價原則在課堂測試的體現

1.語言交際性原則（Communicative Interaction）。課堂教學活動始終與語言交際緊密結合，為語言實踐服務，體現師生互動。 時間支配上應以實踐、交際為主，講授語言范圍應從屬于語言實踐，并為其服務，體現語言文化的濃厚氛圍。要創設一定情境，引導鼓勵學生大膽開口，提高語言綜合運用能力，感受異域文化帶來的豐富內涵。相應地，課堂測試也不應該僅僅局限于知識層面的考查，應由單一的書面測試向多種情景交際形式轉移。

2.學生主體性原則（Students-centered）。教師主導作用的發揮應體現學生積極性的調動，體現以學生為中心，關鍵是培養學生興趣，優化課堂教學。教師被定位為學生全面發展的合作者、鼓勵者和引導者。

尊重每一個學生，堅信他們掌握知識的潛力，相信學生可以調整自身行為，相信他們正確評價自己，在課堂上創造條件、契機讓學生自我思考、決策、自由表現內在的思想。

在測試中體現合作意識，教育心理學家朱智賢主編的《心理學大詞典》（1989：265）中解釋道：“合作要求有較高水平的任職能力，合作中每個個體不僅要參與并檢測自己的行為，而且必須參與和檢測合作者的行為。”課堂測試要采用多角度的評價方式，改變以往教師為中心的評價模式，鼓勵學生自我 評價和互相評價，在評價的過程中發現自我的優勢和缺點，并在協作及和諧的課堂氣氛中改善表現。

3.聽說領先、階段側重的原則（Eclectic Approach）：①發揮聽說作用，注意口語在語言感知中的先導作用。② 聽說讀寫，不同教學階段要有側重。在聽說基礎上全面訓練，最后在全面訓練中突出閱讀。③教學活動的開展符合認知規律：感知—理解—識記—運用。④加強聽力、口語、寫作等方面的測試，從而引導學生全面發展英語語言能力，將大量的語言輸入轉化為輸出，達到運用層面的要求。

四、課堂測試的設計與操作

1.起點評價與評價對象分析。起點評價放在新生入學初，主要對學生原有的英語基礎、學習方法、態度、情感、學習策略及在新一輪學習中的學習需要進行全方位的了解，從性格特點到認知結構，從學習路徑到學習策略。起點評價是形成性評價的基礎，為后續教學和評價提供第一手資料。維果茨基認為，高級心理技能發展和深層次學習都首先作為個體間（即群體）的交往功能，然后才是個體的內化功能。教學應根據最近發展區理論，確定教學目標，制訂教學計劃，為每一位學生提出切合實際的教學要求。

2.課堂測試。組織學生作課堂的Daily report。值日報告的內容從短小淺易逐漸過渡到題材廣泛，有一定深度。報告的內容圍繞課堂教學內容展開，可以源于書本，亦可以高于書本。 根據報告語言組織能力、準備是否充分、參與態度是否積極進行學生自評、互評和教師評價，以及班級人數和課程安排，每學期進行兩輪，即每位學生都有兩次報告機會。

案例2：

評價表（1）可以作為第一手材料，作為起點評價的依據，而評價表（2）則可以在學期結束時作為形成性評價的一個方面，反饋給學生。評價采用教師評價和學生評價相結合的方式，并做好記載，期末時教師需給每個學生一個綜合成績。

3.課堂測驗Quiz/ Dictation的形成性評價改良方案。傳統的課堂測驗往往以默寫單詞、句型的單調形式，衡量學生學和教師教的效果，形成性評價理念下的測試形式可以在傳統基礎上加以調整。在此可以借鑒國外學者的有關研究：Shrum和Glisan （2000） 認為，形成性評價考卷的設計評分標準既要體現語言的準確性，又要體現語言的創造性，學生有權預先知道這些評分標準，考后盡快告訴學生他們的進步情況。

（1）可以通過小組合作的形式，以團體競賽和評分的方式，進行詞匯的近義詞、反義詞、派生詞及組詞造句應用能力考查。

案例3：If you are planning for an adventure， what will you take with you？ Why？

I would take with mebecause .in case of .in case that .even if ....

Try to make as many sentences as possible using the expression we’ve learnt in this unit.

（2）利用概念圖模式進行單詞拓展測試，不僅考查了單詞記憶，而且考查了學生對詞匯學習的歸納能力、對構詞法的認識，達到了舉一反三的效果。

案例4：請根據給出單詞寫出盡可能多的派生詞，并標明詞性。

4.課堂測試技術因素控制。課堂測試具有時間緊、任務重的特點，實施的關鍵還要依靠計算機技術和教學輔助技術。Cool Timer是一款簡單易用的計時軟件，在筆者參加的外教培訓中被靈活地使用于課堂教學，給筆者很多啟發。目前大多數學校都能利用計算機輔助教學，使用時間控制軟件可以方便客觀地控制每個學生的被測時間，在技術上有效地控制課堂。用PowerPoint等軟件制作多樣化的課件，同樣能使測試的語言情境更逼真，測試項目多樣且高效。

五、評價體系與英語教學

評價是教育教學的目的性的重要體現，是教育活動的重要組成部分，對教育教學的發展起著導向和質量監控的作用（陳仕清，《英語新課程理論與實踐》，2004）。英語新課程標準提出了新的課程理念和多元課程目標，這些理念能否得到貫徹實施，多元課程目標能否實現，很大程度上取決于我們能否建立與之適應的評價體系。新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系，建立促進學生發展的評價體系是課程評價改革的重中之重。只有在課堂教學的陣地上將形成性評價的理念落到實處，才能真正實現評價方式的轉變，從而實現教師教與學生學的根本方式的轉變。