小學生的學習興趣與自我效能感的關系研究

張嬌　張宏梁

摘 要： 本文采用學習興趣問卷和自我效能感問卷，對宿遷市實驗小學200名學生進行問卷測查，分析小學生的學習興趣與自我效能感的現狀，旨在了解小學生的學習興趣與自我效能感之間的關系，結果表明，第一，小學生的學習興趣與自我效能感存在明顯的正相關關系，學習興趣與自我效能感內部各維度之間也顯著正相關；第二，自我效能感是影響小學生學習興趣的一個重要的內在動機性因素。

關鍵詞： 學習興趣 自我效能感 小學生

一、問題的提出

1.關于學習興趣的研究

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。興趣包括學習興趣，學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，學習興趣能推動學生努力學習，一旦學生有了學習興趣，就會表現出高度的自覺性。學習興趣高的學生較于學習興趣低的學生，學習成績往往更優秀。小學階段是孩子養成好的學習習慣的決定性階段，故研究小學生學習興趣的培養策略，具有重要的理論意義與實踐價值。

影響學習興趣形成與發展的因素，包括：環境因素、遺傳因素、年齡、性格、氣質等。此外，學習自我效能感與學習興趣有緊密聯系。不愛學習的學生，自我效能感與興趣之間關聯較大；喜愛學習的學生，自我效能感與興趣之間關聯持中等水平。

2.關于自我效能感的研究

在自我效能感方面，“自我效能感是人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在20世紀80年代，自我效能感理論得到了大量實證研究的證實”。殷三收認為：“對于學生而言，由于來自學習所必需的認知和動機方面的挑戰能夠深刻地影響其學習，因此他們必然要在整個學習期間不斷地應付各種挑戰和挫折。”[1]小學生的學習潛能能否得到充分發揮，在一定程度上取決于他們的自我效能感與實際掌握的知識和技能水平的相符與協調程度。由此可見，培養和提高小學生的自我效能感，對于提高小學生的學習成績具有十分重要的意義。

綜觀國內外已有的研究，我們發現目前在小學生的學習興趣和自我效能感兩個方面，已經有許多學者發表文章并取得不錯的成績。然而，這些資料對小學生的學習興趣與學習自我效能感之間關系的研究不夠系統、深入，具體到小學生學科學習興趣的研究尚未見到。本研究采用問卷調查法，探討小學生的學習興趣與自我效能感之間的關系。

二、研究方法

1.對象

采用分層抽樣、隨即抽樣，選取來自宿遷市實驗小學1至5年級的300名小學生作為被試，共計發放問卷300份，回收問卷295份，剔除無效問卷3份，共計有效問卷292份，有效問卷回收率97.3%。

2.工具

學習興趣的測量工具：學習興趣的策略問卷和中小學生學習興趣量表。

自我效能感的測量工具：

3.程序

團體施測，被試單人單桌，測查不受時間限制，答完為止。同時，收集被試最近一次統考的成績。采取整年級抽取的辦法，選取宿遷市實驗小學1至5年級學生，共選樣本300人，有效樣本291人，短時間內調查各個年級層次的小學生，獲得大量材料。

4.數據處理

所有數據采用SPSS16.0進行數據處理和統計分析，運用描述性統計、獨立樣本t檢驗方法。

三、研究結果

參考兒童自我效能感量表、中小學生學習興趣量表，發現小學生的學習興趣與學業自我效能感持較高相關率。表現如下，小學生的自我效能感越高，其學習興趣就越強。影響學習興趣的各種因素和自我效能感息息相關，研究發現，學習自我效能感高的學生興趣濃厚，這與黃靜等人的研究結論相吻合。換句話說，自我效能感強的學生，對自己的學習能力充滿信心，即使遇到學習難題，也能尋找出各種解決辦法，解決了困難，向學習高處邁進。這一結論與眾多有關學習興趣的研究相一致，學業自我效能感與學習興趣活動有密切關系。

四、結論與討論

小學生的學習興趣和自我效能感關系十分密切。為了進一步深化小學生的教育工作，根據本研究結果及宿遷市各小學的實際情況，特提出以下建議。

1.激發學生的學習興趣

引領學生感受知識的美。生活中處處都藏著知識的美，比如書本。小學生通過閱讀觀察、了解世界，在閱讀中感受知識的美，不僅能拓寬小學生的視野，還能激發學生的學習興趣。

將學習生活化。現在我們都在倡導生活化教學，教師應把教學內容轉化成學生感興趣的方式講解，盡可能地將教學內容和生活緊密聯系起來。

在教學程中注意指導學生用所學知識解決日常生活中的問題，并在解決問題的同時感受成就感，體驗到戰勝困難后的歡樂。這樣，學生的學習興趣就會得到極大地激發。因此，建議學校經常組織學生郊游或者多開展動手的競賽活動。

加強情感交流。林亞湘認為：“教師要注重對學生情感的投入。”[3]正所謂“親其身，信其道”，在教學過程中，通過熱心引導、幫助學生，使學生感受到老師對自己的關心。

導入新課要創新。高鴻認為：“新課伊始，教師要精于運用實驗演示，巧設懸念，開門見山。”[4]提出問題或看歌曲小品、生活場景，喚起小學生的好奇心，達到期待心理或帶著問題學習，這樣更有利于學生進入課堂。

2.培養學生的自我效能感

盧安平認為：“教師應盡量避免小學生直接的失敗經驗并有效創設成功體驗。”[2]調查發現，小學生學習的成功與失敗經驗對自我效能感的影響非常大，成功的學習經驗會提高他的自我效能感，失敗的學習經驗則會降低學習自我效能感。

教師可以通過幫助學生設定目標實現增強學生成功體驗的目的。通過目標的設定，不同層次水平的學生都能看到自己的進步，增強信心，提高自我效能感。此外，這些目標應該是具體的，隨著學生知識的不斷積累，可以相應地提高學習目標的難度水平。學生在實現目標的操作過程中會體驗成功的喜悅，看到每一次挑戰的結果，從中獲得自信，自我效能感得到增強。

教師可以給學生適當的獎勵。對于小學生來說，主要是精神上的鼓勵，鼓勵可以是口頭表揚，或者是作業本上的一刻標記。特別是成績較差的小學生，當他取得一定進步時，教師可以在班級上口頭表揚。教師的每一次鼓勵，都可以讓學生感覺到自己的進步得到老師的關注與認可，逐漸增強學習信念，自我效能感逐漸提高。

五、研究的反思

由于在時間、取樣、研究水平上的局限性，本研究尚存有一些不足之處，有以下幾點：

首先，研究的樣本不夠大，所涉及的研究對象不夠廣泛。由于受到校方和經費的限制，本研究不涉及六年級，只取一年級到五年級，對小學生的研究不夠深入和全面。

其次，筆者在施測時發現某些學生由于受到自尊心的影響，對問卷中一些主觀題目不愿透露自己的真實想法，在一定程度上影響調查結果的可靠性，對于調查得出的結論有待進一步驗證。

最后，本研究只是對于小學生的學習興趣和自我效能感進行理論上的探討，對于相關的理論和建議缺乏實驗的支持。

參考文獻：

[1]殷三收.高中生自主學習與學業自我效能感的關系及教育建議[D].河海大學碩士學位論文，2011，03.

[2]盧安平.小學生“自我效能感”文獻研究與應用思考[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2012，02.

[3]林亞湘.多角度探討小學生學習興趣的培養[J].文學教育，2013，05.

[4]高鴻.論小學生學習興趣培養的基本對策[J].讀與寫雜志，2011，12.

[5]陳琦，劉德儒.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007，03.

宿遷學院2014年大學生實踐創新訓練項目“小學生的學習興趣與自我效能感的關系研究”（2014ysj35）研究成果。