優化課外閱讀提升低年級學生的人文素養

馮經緯

作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”可見，僅僅依靠小學語文教材便希望提高學生的語文素養是不現實的，因此，要想從根本上提高學生的語文素養，充分開發和利用各種閱讀課程資源，優化學生的課外閱讀刻不容緩。

那么如何才能優化低年級學生的課外閱讀，并達到提升學生語文素養的目的呢？

一、轉變家長的觀念，重視課外閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”語文課程標準明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了低年級課外閱讀總量不低于5萬字。因此，在學生入學之初，教師便要召開家長會，介紹親子共讀課外書的重要性。同時，還應在學期中，每隔一段時間便向家長推薦親子閱讀的課外書。隨著時間的推移，家長漸漸提高了思想認識，樹立了正確的閱讀教育觀念，不僅進行親子閱讀，還在孩子學會拼音和擁有了一定識字量的基礎上，鼓勵他們進行課外閱讀。學生在大量的閱讀中，才能不斷“積累”，不斷“獲得”。

二、激發學生的興趣，變被動閱讀為主動閱讀

興趣是學習的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。

（一）樹立榜樣。榜樣能使學生產生向優生看齊的向上心理。教師可抓住班會和晨會的時間，向學生介紹一些古今中外熱愛讀書的名人名家。不僅如此，教師還要以自身為榜樣，中午休息時間陪學生一起閱讀。同時，教師以在班級中樹立讀書典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書、肯讀書，才能有較強的閱讀能力，以此來鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養、精神食糧。

（二）借助故事。故事人人愛聽，尤其是低年級的學生。教師講完故事以后不失時機地向學生推薦課外書，效果比任何說教都有效。隨著學生閱讀量的增加，他們也會開始以故事會的形式相互講故事，分享課外閱讀的喜悅。就這樣，每一個故事都成為了培養學生課外閱讀興趣的催化劑。講者，在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；聽者，在美妙的享受中感受到課外閱讀的誘惑。

（三）期待閱讀。教師選取文中精彩的片段，繪聲繪色地向學生范讀，然后戛然而止，利用閱讀期待適時向學生推薦讀物，讓學生白己從課外讀物中去欣賞，去品味，去做讀書人。

（四）展示成果。低年級學生在進行課外閱讀的時候，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。因此，在實踐中，教師通過評選“讀書之星”、評比“讀書大王”等形式定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每個學生在心理上都能產生極大的滿足感，從而進一步激發了學生的閱讀興趣。

三、創造優異環境，促進課外閱讀

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校、班級和家庭要積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。

（一）保證課外讀物的數量和質量。教師可建議家長定期為學生購買有益的課外讀物，學校圖書館定期向學生開放圖書室。同時還可讓學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角，在班里選出負責任的學生進行借閱登記管理，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水不斷涌入。

（二）保證課外閱讀的時間。首先，教師要把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，教師應注意減輕學生的課業負擔，減少機械重復的家庭作業，把課外閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀要求。教師要求學生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午的休息時間進行自主閱讀。在班級中，教師還可以特別規定：凡是課堂作業做好的學生，可以有一項特別的獎勵，那就是取出自己喜愛的課外圖書閱讀。

（三）推薦優秀的課外讀物。課本中選人的名家名作多是節選，只能窺一斑而未見全貌，教師可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其他文章。根據語文課程標準中《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》，推薦適合低年級學生閱讀的優秀古詩文和名家名著。在每周一次的課外閱讀課上，指導學生全班共讀一本書，并向學生推薦班級圖書角里的一些優秀書籍。

（四）改善學生課外閱讀的環境。增強學生課外閱讀的效果，不能只靠語文老師，而應由學校、家庭、社會共同關注，共同創造良好的課外閱讀環境。在班級中，教師時時啟發、鼓勵學生課外閱讀，并利用教室布置張貼班級閱讀的標語、格言。在班級板報中，開辟“好書推薦”專欄。在家庭中，教師建議家長提供給學生讀書專用的小桌子，并且在孩子看書時勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀，最好是每周抽出一定的時間來與孩子進行親子閱讀，這也是我班評選優秀家長的條件之一。

四、介紹讀書方法，引導學生課外閱讀

由于是低年級學生，因此教師主要采取簡單易行的讀書方法。一是精讀法，即對某些優秀的書籍，如圖文并茂的繪本，全班集中精力，精細閱讀。二是默讀法，即對所讀的書籍，不是逐字逐句地讀下去，而是不出聲地讀書。三是選讀法，即根據學生自身的喜好和興趣，有選擇地閱讀有關書籍的有關部分，并且可以適當進行記憶和背誦。

五、開展豐富活動，強化學生閱讀效果

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，因此需要教師不斷地鼓勵，不斷地指導，絕不能虎頭蛇尾。為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續下來，發揚下去，教師可經常圍繞課外閱讀在班級中開展一些為學生所喜愛的活動，并把這些活動與課外閱讀教學緊密地結合起來。

（一）開展讀書會。利用班會和學校“讀書月”等活動，在班級中經常舉行“故事會”，讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。利用學校視聽課的機會，師生共同欣賞優秀影片，或者師生配樂讀，這種音像結合的方法，讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發他們的閱讀欲望。開展“讀書交流會”，讓課外閱讀和課內閱讀教學相結合，這樣能使學生“得法于課內，得益于課外”，并將所學內化為自己的東西。“心得”多了，“體會”深了，閱讀的能力也自然增強了，閱讀的興趣也隨之進一步提高。

（二）開展課外閱讀競賽活動。教師可在班級中舉行豐富多彩的課外閱讀競賽活動：速讀賽，選用同一篇文章，讓學生在限定的時間內進行閱讀，比比誰的識字量大，比比誰讀得更快；朗誦賽，主要是對所選的詩歌、童謠等進行表情朗誦，從而感悟語言的魅力；讀書知識競賽，設計若干讀寫方面的基礎知識題，讓學生競答。當然，競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養學生較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

六、落實評價機制，深化課外閱讀

只有通過評價，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。因此，教師可在班級中建立讀書報告制度，即每天抽出晨會10分鐘的時間，安排兩名同學向全班學生以朗讀書中一段話或者復述書中內容的方式向全班匯報自己課外閱讀的收獲，其余同學評議。這不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。師。