“有所為而有所不為”

周家翠

信息技術提供了大規模的知識信息庫及形象直觀的交互式學習環境，給課堂教學注入了新的生機和活力。信息技術與語文課程的融合已經成為語文課程改革與發展中的一道靚麗的風景。

關于信息技術的取舍，應持以下態度：

一、有所為

運用現代信息技術手段進行語文教學，有利于改變“一言堂”、“滿堂灌”、“我講你聽”的單線交流方式，有利于營造學習氛圍，激發學習興趣，增加課堂容量與提高教學效率、開發課程資源與拓展教學空間，更新教師的觀念，提升教師教學與科研的水平。

1.營造學習氛圍，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。要實現語文教學的目標，首先需要學生的積極參與。學生的興趣高，對于知識的渴求就越高，學習主動性也更強，反之，相反。現代信息技術的合理應用，可以把語文課本中的文字描述與鮮明的視聽形象有機結合起來，化靜為動、化枯燥為有趣、化無聲為有聲，直觀形象地對學生的心理進行“催化”，激活學生思維、激發學生想象，使學生讀書入情，讀書有味，讀書悟理，實現語文教學的良好效果。

例如，在學習古典文學的時候，使用多媒體可以創設交互式學習情境，形成一種“文化場”效應，使學生在豐富多彩的語境中學習知識、陶冶情操，得到美的享受。如學習《林黛玉進賈府》時，對于《紅樓夢》這種極具厚重感的鴻篇巨制，如果只是教師口若懸河的講解，學生聽久了會覺得枯燥、疲憊，甚至會挫傷自己學習經典名著的積極性和自信心。基于現在多數家庭都普及了互聯網，學生中也有不少擅長運用信息技術的高手，我們可充分發揮這方面的優勢，引導學生在家應用Edius或premiere剪輯影視作品中最能凸顯人物形象的鏡頭，到課堂上分學習小組用超鏈接的方式展示“我所知道的《紅樓夢》”專題內容，讓學生切實體會到名著震古爍今的藝術成就，激發學生的求知欲。第二方面，因為《紅樓夢》包羅萬般，底蘊深厚，可以設置動畫場景模擬學生“閑逛大觀園”，讓學生身臨其境般體悟其中的建筑、服飾、飲食、社會風情等視角。在學生積極參與中，引導學生細致地通過文字領略鳳姐出場和寶玉出場的風采，潛心感受黛玉“時時留心、步步在意”“心似比干多一竅”的慧心，于文字中得到一種情感的感染和熏陶，就水到渠成、事半功倍了。

2.增加課堂容量，提高教學效率

以往語文教學常有板書耗時多，資料攜帶不便，傳達的信息有限等局限，運用現代網絡資源和多媒體手段，教師可利用視頻、圖片等方式提供大量生活中難以再現的歷史資料和教材以外的拓展閱讀內容和新聞事實，很好地實現動靜、史實、視聽相結合而不必花費大量時間。而且，計算機輔助教學靈活性大，知識量大，可以采用多種方式創設教學所需要的復雜情境，而且更為直觀、形象、有趣。運用信息技術，在一個廣闊的閱讀背景中引領學生把握課文精髓，教學的容量增加了，課堂教學的效率也提高了。

例如學習《游褒禪山記》一課，如果按傳統條分縷析的方法解讀文本，不僅教師解釋起來吃力不討好，學生聽起來也云里霧里昏昏欲睡，課堂收效甚微。運用Flash或Algodoo制作動畫，模擬人物“至于幽暗昏惑而無物以相之”的逼真場景，引導學生設身處地領悟在幽暗深遠的深洞中堅持前行之志的不易，從而明曉“盡吾志也而不能至者可以無悔矣”的情懷之可貴。同時，通過網絡的鏈接與超鏈接把教材的文本與網絡資源上的多個文本進行比較，引導學生以原文為“發散點”，將《醉翁亭記》《登泰山記》《石鐘山記》《小石潭記》《病梅館記》作對比賞析。在信息技術的協作下，學生的視野開闊了，不自覺地沉浸到了語文閱讀的情境當中，提高了學習的主動性，豐厚了文學積淀。

3.開發課程資源，拓展教學空間

進入網絡時代， 課程體系呈現出開放、綜合、發展的特征。課程也由過去以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受和理解等為主的課程， 轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課程。“語文的外延與生活的外延相等”，生活處處皆語文，語文學習不僅是課堂上的事，也是課堂下的事。網絡教學資源面向網上所有師生，不限時間地點，師生不僅有享用的權利， 更可貴的是有了參與教學資源開發的機會，在師生共同參與互動的動態發展下，教學能走出“制度課程”的誤區， 煥發出創造的活力。

新課標提出：“教師要有強烈的資源意識， 要努力開發、積極利用語文課程資源。”網絡資源的開發和利用己成為教師必備的信息素養。網絡與語文教學的融合，使得語文學習內容不再局限于課本。網絡環境下的語文教學，適當引進和利用網絡上相關的學習資源，把有限的教材擴展到無限的網絡信息時空，改變了語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，學習內容成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

4.教學科研，相得益彰

一位擅于運用現代信息技術的教師，必定是一位勤于思考、勇于創新的改革者。作為一名合格的語文教師，不僅應具備較強的教學能力，而且應具備一定的科研能力。語文教師在教育的第一線，教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，若能不時對這些問題進行思考，尋求解決的途徑與方法，并將其提高到理論層面上來加以認識，付諸筆端，就是在進行科研，就能創造出教學成果。

在網絡資源環境下， 教師可充分利用搜索引擎http：/ /www.google.com 、“語文網中網”、“語文基礎教育網”、“中學語文互動網”等網站海淘信息。教師也可以用QQ 空間、郵箱、博客、微博等，有針對性地對學生課余學習遇到的難題進行輔導，與學生交流心得，分享成長經驗，獲得第一手科研資料。還可以借助NetMeeting、BBS等網絡通訊工具， 與教學同行、教育專家、家長及其他社會人士尋求解決教學棘手問題的錦囊妙計。另外，還可充分利用網絡資源的優勢， 創建超文本語文教育教學信息資源庫， 編制開發語文信息教學的網絡綜合平臺， 關注國內外中學語文教改動態。借助現代信息技術，教師能不斷發現問題，解決問題，緊跟時代步伐，及時更新教育觀念，用新的思想、新的方法來從事教改活動，提升教學、科研的水平，引領教育風尚，做教育改革的先行者。

二、有所不為

縱然信息技術能為我們的學習和工作帶來諸多便利和高效，信息技術在語文教學中的運用勢在必行，但這并不是說能用信息技術代替語文教學，信息技術也并不是“包治百病”的靈丹妙藥。語文教師在借助信息技術為教學“添光增彩”中，需“有所為”，也需“有所不為”，不宜濫用、亂用信息技術。

1.不因運用信息技術而缺失教師的主導性或學生的主體性

有的老師過分依賴多媒體課件，完全用課件“點綴”課堂，沒有多媒體就上不了課。通常，課件制作時是將整個教學環節，甚至課堂中需要提出的細節問題及答案事先作固定設計。這種設計人為地降低了學生的學習要求，無法引導學生進入深層思維狀態。而如Authorware、Flash等高質量的課件，其教學過程是難以改動的，教師在教學中只能按部就班地演示，整個教學過程實際上主要是由電腦在操控。長此以往按這種方式上課，語文課堂沒有了讀者與作者對話的動情點，機械為主角的陣地失去了師生交流應有的生動與鮮活，教師的主導地位逐漸喪失了。多媒體課件的“占位”失去了教師自身應有的能動性，教學效果大打折扣。

有的老師技術嫻熟，不顧及教學內容，盲目使用多媒體課件。信息技術使用過量成為“附庸”。過多信息量的呈現不僅讓學生眼花繚亂，更令學生囫圇吞棗。在一堂完全被多媒體課件所代替的課堂教學中，學生更多的是去聽，去看，卻沒有足夠的時間去思考探究，該做的筆記沒做，該體悟的沒放開，對所學內容生吞活剝。有的老師注重放手讓學生自己利用網絡去搜索資源、欣賞作品、探討問題，并尋求解決問題的方案，但往往也會因為學生太過依賴網絡而出現教學失控的現象。被動接受和完全放手，都易導致學生主體性的缺失。

2.不因運用信息技術而淡化語文味

語文教育工具性和人文性的特征，決定了語文教師在傳授知識、培養能力的同時，還要注意學生思想情感的熏陶和意志品質的養成。信息技術的運用應有助于學生對文本的揣摩、品味和健全人格的培養，而不是喧賓奪主，游離于語言文字之外坐而論道。在語文課堂中，不恰當的圖片、聲音、動畫、視頻的使用以及不合時機的媒體展現都會使一堂精妙的語文課黯然失色。多媒體可以幫助營造氣氛，引導想象，但是單純的畫面與聲音是無法真正替代文學的意境之美的。文學作品中所描繪的壯麗山河和秀美風光本可以給學生留下無窮的遐想與憧憬，但一張圖片或一段視頻可能會扼殺學生“思接千載，視通萬里”的想象力，沖淡學生對文本本身的關注和理解。語文教師不應因用信息技術而使學生失去了用心用靈魂行走于字里行間去充分想象美、感受生活的機會，不應因用信息技術而使課堂丟失本該有的意義，使語文課變成了美術課、音樂課、生物課、地理課等等，丟掉了本色。

儒家講求“中庸之道”。信息技術是語文教學的好幫手，但“過猶不及”。任何形式都是為內容服務的，我們只有根據教學需要精當取舍，揚長避短，才能彰顯現代化教育技術的魅力， 語文課堂的三尺講壇也才可能變成一道放飛師生夢想的美麗風景線，成為一泓成就師生幸福人生的源頭活水。

（作者單位：貴陽市第一中學）