談初中語文課堂開放學習環境的創造

馮海云

一般來說，在開放、活躍的環境中，人們思維不受限制，散發生命本來的生氣，且勇于創造，標新立異。這正是學生在學習中所向往的環境。尤其是在可塑性很強的語文課堂，學生開放學習，遵從個人精神情感抒發的欲望更加強烈。為此，教師應根據語文教材內容的特點，構建開放的課堂學習環境，讓學生快樂自由的，無拘無束的徜徉在知識的海洋。

一、從課堂空間的拓展切入，進行開放學習環境的創造

對于語文課堂來說，開放學習環境的創造首先就是從打破班級的課堂學習模式為基礎，引導學生從狹義的課堂空間到社會、生活、自然這一廣義的課堂空間中去。讓學生將目光投向更豐富的領域，盡情感悟，能夠舉一反三，將從廣闊的空間中得來的道理應用到所學的內容上，并能提煉感悟;從大處著眼小處深掘，觀察廣闊空間中的人事物，看到書本內容中人事物的細微之處，以及書本中人事物的典型性、象征性、類比性。不僅如此，課堂空間的拓展還能激發學生的學習興趣，使其如突破牢籠的鳥兒，從單純的用眼睛看藍天、看世界到能翱翔其中，觸碰感受。對此，教師要依據教材內容創建開放的學習環境，讓學生不僅僅局限狹義的班級教學，還要到廣闊的自然、社會、生活大課堂中去。

例如，老舍這篇既有詩情又著畫意的散文《濟南的冬天》?？礃祟}便對節令和地點、文章的整體內容一目了然。但作者又獨具匠心，緊緊圍繞濟南冬天的“溫情”，將濟南冬天獨有的氣質勾勒出來，讀來讓人眼前立刻浮現一幅幅美景。但無論作者多么善于描摹景物，學生仍可能感覺與文字下的景物格格不入。所以，教師不妨突破班級教學的限制，讓學生搜集一些去濟南旅游的照片，可以是任何一個季節;也可以將各地獨有的冬景圖片編輯成幻燈片播放給學生，讓學生概括，各個地域冬景的獨有特點;還可以帶領學生到大自然中去，想象每一景物在冬季時的姿態。當然，這些都要圍繞教材內容進行。

二、從知識結構的建立切入，進行開放學習環境的創造

有時候，學生并不能決定自己要學什么，會學什么，應該學什么，決定權恰恰在教師手里攥著。教師承擔教育責任，對學生加以引導、啟發，呈現給學生依據教學目標建立的知識結構，并盡可能應用教學方式，最大可能的突出學生的主體性。但這里的教師也不是完全自由的，他還要兼顧教學目標、教學重點、難點進行知識結構分析整合。因此，教師首先要做的就是突破自身的思維限制，自由駕馭教學目標、教學重點、難點，摒除傳統的知識結構建立，增加知識結構的寬度和深度，并融入新穎、有創造性的元素在其中，吸引學生，激發學生學習興趣，創造開放的學習環境。

例如《范進中舉》，它選自吳敬梓《儒林外史》，是一篇優秀的諷刺小說，描寫了范進參加鄉試中舉人而又喜極而瘋的事，通過岳丈前后態度的轉變，鞭撻了人情的冷漠，世態的炎涼。這是小說的中心思想，但在教學時，教師不能還按照老的小說教學套路，單純地從開端講到結尾，課堂學習平平無奇，這很容易讓學生覺得枯燥，覺得對小說的學習大同小異，在今后的學習中眉毛胡子一把抓。教師可突破思維的限制，駕馭一些小說中可以為我所用的元素，并將其作為新穎而有創造性的內容融入到知識結構的建立當中，激發學生興趣。如這篇小說，教師可以新添加些關于科舉制度的歷史內容，增加寬度及深度。

三、從學生意識的覺醒切入，進行開放的學習環境的創造

教與學的緊密聯合才能實現教學的有效性，所以，開放學習環境的創造也需要學生添枝加葉。學生有開放學習的意識，并與教師達成共識，積極參與開放的學習當中，開放的學習環境自然就形成了。這就需要教師以恰當的方式讓學生的開放意識蘇醒。在這里，教師可以讓學生根據教材內容進行情景表演，或組織辯論賽，讓學生唇槍舌劍，增強勇氣，鍛煉表達，進行獨立的思考。獨立活動，獨立思考的實現，必定帶動學生開放意識的覺醒。

如寓言故事《皇帝的新裝》，教師可以讓學生上臺表演，將皇帝、大臣、百姓、小孩的態度和表現表演出來。夸張而又幽默的語言和動作讓學生哄堂大笑的同時，還幫助學生通往開放的學習環境中。

在開放的學習環境中，學生可以無拘無束地獨立思考、獨立活動。這利于對他們創造能力的培養，也利于他們獨立人格的促成。

（作者單位：如東縣茗海中學）