“開放式”幼師口語教學方法初探

王亞麗

針對幼兒教學中教法較為單一，不能引起學生的學習興趣等情況，在完成教學任務的情況下，為提高課堂的教學效果，彰顯幼兒師范的職業特色，我們選擇了如下幾種教學方法進行嘗試。

一、情境教學法

情境教學是指為了激發學生的情感體驗，教師有目的、有意識地創設一些生動形象的具體場景。口語交際課程中，情境教學法可以給學生更多更真實的體驗機會，幫助學生迅速進入角色，體驗不同情境不同角色是如何進行口語交際的，從而提高學生口語交際的興趣。

筆者任教的學校每年都舉辦雙選會，以供畢業生與用人單位雙向選擇。筆者曾連續參加過幾屆雙選會，發現幼師學生在求職時教學基本功與從教素質令用人單位比較滿意，但與用人單位洽談時的口語表達能力卻不盡如人意，有的學生甚至因此而失去工作的機會。為此，在口語交際能力課上，筆者創設了雙選會的情境，模擬雙選會現場，學生分角色分飾招聘者與應聘者，讓學生進行口語交際能力的訓練。教師對訓練提出以下要求：1.把學生分為若干小組，每一個小組都是一個招聘單位，而班級中除本小組外的其他成員都可作為應聘者。2.小組成員間事先商定好招聘時所要提出的問題，并嚴格保密。3.應聘者必須現場作答。4.注意應聘的禮儀。在這一堂課上，充分地調動了學生學習的積極性，檢驗了學生口語表達的綜合能力。

總之，情境教學法首先要使學生進入情境，激發學習興趣;其次，要拓展情境，激發學生的積極性;最后，通過教師講評把課本上的理論知識與課堂上創設的情境有機結合起來，達到提高學生口語交際能力的目的。

二、案例教學法

案例教學法是20世紀20年代由美國哈佛商學院發起并倡導的一種教學方法。案例教學法顛覆了傳統的教學模式，這種方法更為符合教師為主導、學生為主體的新課程教育理念。

案例教學法注重培養學生自主思考的習慣，引導學生把所學到的知識轉化成能力，在這一過程中，教師充當了引導者和幫助者，在引導學生的過程中，不斷有新的問題涌現，也促進了教師的深入思考。

示例：利用多媒體設備播放幼兒園課間操后教師與幼兒的一段對話，時長4分鐘：

幼兒：老師，老師你快看，看我發現了什么？（幼兒手里拿了一條蚯蚓）。

教師：哎呀，多臟呀，我看見了，趕緊把它放好，別拿出來嚇唬其他小朋友，知道嗎？ 趕緊進去，要上課了。

幼兒：你怎么知道我要嚇唬他們？老師是不是害怕了？

教師：老師當然不害怕。但其他小朋友會害怕，你先把它藏起來。

幼兒：不，藏起來它就跑沒了。

教師：那你先放到我這里吧。

幼兒：不行！這是我找到的，我還要帶回家養著它呢。

教師：你不知道教室不讓帶蟲子進來嗎？你太調皮了，真不是個好孩子，老師不喜歡你了！趕快坐到自己的座位上。

播放結束后請幼師學生進行點評。幼師學生普遍認為這位幼兒教師的初衷是好的，擔心其他幼兒受到驚嚇，但處理問題的方式過于簡單粗暴，對幼兒說話的口氣過于嚴厲，損傷了幼兒的自尊心。如何能既維護了幼兒的自尊心，又達到教師教育的目的？筆者讓幼師學生以小組為單位進行討論，并將討論結果以情景劇的形式表演出來。其中一組表演如下：

幼兒：老師，老師你快看，看我發現了什么？（幼兒手里拿了一條蚯蚓）。

教師：從哪里發現的？你不害怕它嗎？

幼兒：我才不怕呢，這有什么好怕的。

教師：你可真勇敢。你知道它叫什么名字，有什么特點嗎？

幼兒：當然知道，我爺爺給我講過。

教師：你懂得可真多呀！這樣吧，你先回到座位上等著，一會兒你把它拿出來給我和全班小朋友講講它的故事。好不好？

幼兒：好，沒問題，我進去了，老師。

教師：記得老師讓你拿出來你再拿出來，咱們給其他小朋友一個驚喜，在這之前要先藏好不要讓他們看見好不好？

幼兒：好的，老師。

表演完畢后，另一組幼師學生對其進行評價，認為在這組表演中，幼兒教師給予幼兒充分的尊重和鼓勵，利用給幼兒布置新任務巧妙地維護了幼兒的自尊心。在活動結束后，教師總結由案例中體現的與幼兒溝通的技巧。

三、口語綜合實踐活動課程

口語交際能力是一種綜合能力。這種能力的提高也是一種綜合素養的提高。因此，在口語交際能力課程上設計綜合實踐活動課，有利于對學生多方面能力的培養，最終達到提高口語交際能力的目的。

故事，是幼兒園教師對幼兒進行教育時最常用也最實用的載體，講故事和童話劇表演也自然成為幼兒園中最為常見、有效的教育形式之一。在口語交際訓練中，要求學生熟練講、演故事，這不僅有利于學生口語交際的綜合能力提高，更符合了幼師學生的職業要求，為將來順利走上工作崗位打下基礎。

在口語實踐活動的課程上，筆者選取了展演童話故事劇的形式進行。要求：1.自由結組，選擇適合小組成員的童話故事。2.把童話故事改編成舞臺劇，自己動手做道具，要求寫劇本。3.劇本中，人物對白要符合各自的性格特征。表演時，應形象生動，動作大方。4.一定要求脫稿表演。

在改編的過程中，學生不僅可以了解舞臺劇的基本形式，還可以鍛煉思維能力及寫作能力。在相互探討、演練、表演的過程中，不知不覺地進行了大量口語交際練習，收到良好的效果。

通過對以上幾種教學方法的嘗試，有效地提高了口語交際課程的教學效果，對全面提高幼師學生的口語交際能力很有幫助。

（本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃課題《基于幼兒園實踐的幼師高專口語課程教學研究》課題編號：1404300階段研究成果）

（作者單位：石家莊幼兒師范高等專科學校）