課改新形勢下初中作文教學的“走轉改”

李敏

“走基層、轉作風、改文風” 是我國新聞媒體在洗盡浮華后，悟出的新聞傳媒新路線，回歸了新聞創(chuàng)作的根本。這讓我聯想到當前的作文教學。

作文教學為什么不學新聞工作者，推行“走轉改”的作文教學方法。下面我結合自己的實踐，從三方面談談體會。

一、走 ，即走近生活

“一頭汗兩腿泥”“俯下身子貼心百姓” ，即“走近生活”，是好新聞誕生的前提，也是做出好文章的根本。

自然是生命的襁褓。草長鶯飛，水枯石干，四季輪換，生命不斷地交互更替。視而不見，充耳不聞或無動于衷，一切的美好就這樣在身旁流失，而我們學生寫作卻手握筆桿，緊皺眉頭 ，疾呼“作文榨文”，東拼西湊七八百字，習作內容失真，情感虛偽。

李祖貴老師在《讓我們的孩子離生活近些，再近些》中寫道“中小學作文平庸、虛假、雷同是禍及神髓的致命傷”。初中作文教學長期以來總是推行學生限時當堂作文，作文題目大多數按單元訓練要求安排，兩周一大作一小作。對于這樣的教學方法，還大放其辭“快速成文的能力，只能靠當堂作文訓練”。殊不知，如此作文教學，長此以往，將完全切斷學生與社會和生活的聯系，完全禁錮學生思想的自由發(fā)展。

自然，社會是生活的兩大棲息地，回歸并關注它們是新時代對學生的要求。培養(yǎng)學生細致地觀察、獨特地表達和創(chuàng)新思維能力，傾訴真情實感，不說假話、空話，杜絕抄襲行為。這些都是課標的新要求，“走近生活”，也是行之思想的精髓之一。

因此，在暴雨肆虐的清晨，雨霧迷蒙之下，三兩個或四五個時而聚集一處，時而分開各自行動，傘下共同打掃校園的值日學生的奉獻和團結之美，成了學生眼中靚麗的風景。午休時，值日的老師踮起腳跟走向敞開的窗戶，并輕輕關上，師愛的無微不至被學生發(fā)現。我及時肯定指點，這就是關注生活，捕捉生活細節(jié)之美，是寫作的鮮活素材。在西風嘶吼的寒冬，引導學生體會賣早點的老人的堅韌與樂觀。清明時節(jié)，鼓勵學生趕“鄉(xiāng)會”，嘗嘗各路的小吃，湊湊“鄉(xiāng)會”時的那份熱鬧，感受淳樸的民風民俗，感受傳統文化的繼承與變化。另外開展形式多樣的課余生活，為寫作創(chuàng)造寫作素材。如一月一主題的“讀書沙龍”，重大節(jié)日的“演講比賽”，學習經驗交流會，詩歌朗誦、書法競賽，參觀敬老院等。

多彩的生活為自由的思想插上翅膀，學生言行舉止無所羈絆，生命個體得到盡情的舒展，內心變得豐滿。“我心思我行” “我手寫我心”，真實的感情自然會流淌在字里行間，又何愁語言蒼白無力、矯情造作呢？有了生活，學生覺得課本里學來的不再是死知識，而是鮮活的例子，樂意寫自己，而且寫作多了聯想想象。

二、轉，即轉變指導作風

也許，我說的大家也常經歷著。每到作文課，無非是將學科組內擬寫的文題板書，指導幾句然后讓學生寫。老師固執(zhí)地認為放手學生自由創(chuàng)作，作文才會百花齊放。結果呢？三年下來，寫的文章四不像，文體不明，多個中心，更談不上構思布局。作文，真的不用教，就靠自悟嗎？也有老師以多樣的命題形式，輪番地毯排雷式訓練，不厭其煩地講技巧，三年一個樣。指導方法沒差異，訓練難度沒梯度，老師講了一大堆，學生讀得泡沫飛，最后成效如何？還是一樣，寫成的文章中心游離，人物個性單一。

我想，這其實就是語文老師浮華的、唯師獨尊的、高高在上的寫作指導作風在作祟，與新課改呼喚的平等、合作、民主教風相背離的。換位思考，你是學生，當鈴聲一響，老師兩手夾支粉筆寫下文題，然后就是“開始寫”，你的內心有何想法？

教學之余，我努力反思。寫作技巧是不是“萬能備胎”，適用所有文章嗎？記敘文寫作的要領是什么？寫作的根本又是什么？我開始思考哪些寫作技巧、寫作方法在教材內出現過，怎樣呈現的，哪些技巧哪些學生已經嘗試采用過，運用得當與否，如何將構思完善得更精巧……將自己的寫作經歷告訴學生，關注學生習作時的困惑，共同探討通過細膩的細節(jié)描寫與環(huán)境烘托來提升記敘文。和學生同步寫作，體會他們的痛苦，學生產生想超越老師的想法，寫作熱情得到激活。

三、改，即改變兩種形式

“情動于中而發(fā)乎其外”，內心有感觸，筆尖才能寫得出。來自他們內心的文題，必然是其傾訴的需要，也就會一吐為快。而傳統的老師擬題，最大的不足是讓學生覺得老師高高在上，又在發(fā)號施令，產生消極應付寫作的情緒。新課標 倡導自主選題，變化命題形式，重視引導學生自我修改，開展相互修改。課改中，我采用教師命題，學生自主命題或自選文題相結合的形式，更大調動了學生的參與意識。

校園網的普及為課改提供了新的契機，我變教師紙上獨批為學生機上多人互改形式相結合，與考試評改真接軌。時常在微機房上作文課，自由寫作二十分鐘后上傳習作，挑選不同層次的習作，白板投影評議，點評巧妙之筆，提出需要完善之處，讓作者說出寫作意圖并及時修改。將講、寫、評融于一體，及時矯正習作中的偏差，解決習作困惑，提高評改的及時性，有效性，客觀性。同時也提高了學生的口頭表達能力和鑒賞能力，也鍛煉了他們的膽識。

總之，用新聞媒體“走、轉、改”的路線來指導作文教學，帶領學生“走近生活”“轉變指導作風”“改變命題和評改形式”，為寫作的自我發(fā)揮提供盡可能大的空間，充盈寫作體驗，讓寫作成為一種自然，成為一種傾訴。

（作者單位：南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學）