暖暖書香伴我行

廖鵬

終于實現兒時的理想，站上了三尺講臺，開始我的教師生涯。但是，工作之初，諸多問題蜂擁而至，令我如陷泥淖，難以自救。

自從我讀到《從優秀教師到卓越教師：極具影響力的日常策略》這本書，情況發生了改變——教學中的諸多問題茅塞頓開，管理中的疑云豁然開朗。

第一個策略就是給學生和家長留下積極快樂的第一印象。諸多老師告誡我們新老師，不要濫用你的微笑，更不要和學生走得太近。實際并非如此，開學第一天，我用了一些非常有趣的詩歌、謎語來引起學生學習語文的興趣。后來我發現學生的日記里寫到了我給他們的第一印象：淵博、機智。第一節課在我腦中只有些影影綽綽的回憶，但對學生來說可能是難以磨滅的。

第二個教學策略是巧妙安排座位，“卓越的老師在開學的第一天會讓學生自主選擇座位，這會讓學生感覺輕松自在，進而消除對學校生活的排斥感。這也有助于教師更好地了解學生，從而進一步確定更合適的座位安排方案”。座位對于學生學習的影響也是顯而易見的，如果同桌彼此能夠和睦相處，互相幫助，各取所長，就能共同進步。但是，如果兩個調皮搗蛋的孩子坐到了一起，整個班級就可能就亂糟糟。讓學生選座位，然后再適當調節，調節也是有技巧的，“卓越的老師通常不會直接對學生進行點名批評，并命令學生調換座位。他們通常會一次性調換幾個學生的座位，而且他們總能找到一些讓學生容易接受的調換理由”。

第十五個策略是輕松備課的清單。備課是為了找到適合學生的學法。輕松備課的清單包括：確定這堂課的目的；確定說服學生的方法，讓學生相信這堂課所教的知識和技能與他們的生活密不可分；確定讓學生融入課堂的活動；確定教學中需要用到的工具和材料；確定向學生示范新技能的方法；確定在學生不能很好地掌握這堂課所教的新知識和新技能時，幫助學生更好地理解它們的方法。這些要求實際上解決了我們教學中的許多問題。我的教學目的不夠明確，又沒有考慮學生的接受程度，如果教師一味地想傾囊相授，結果適得其反，成了一種“填鴨式”教學。學生的理解跟不上，自然不能心領神會。后來在教學中，我明確了教學目的，根據學生學情加入一些討論的環節，讓學生在爭論中迸發出智慧的火花。針對學生的年齡特點，我又開展了成語接龍、口頭作文接龍等游戲，學生在玩得不亦樂乎的同時也增長了智慧。之后，學生發言積極了，課堂氣氛也活躍了。

第二十二個策略是不要讓學生知道你在生氣。作為一名教師，在學生表現不良的時候，我有時會非常氣憤，甚至因為個別學生而當著全班大聲呵斥，然而收效甚微，有的學生屢教不改。這個策略告誡了我們不要輕易在教室公開宣泄自己的情緒，因為學生可以借機抓住你的軟肋，當他們掌握了你的情緒，他們就能牽著你的鼻子走。這樣教師就處于被動地位，因此一定不要輕易在班上發脾氣。我學會控制自己的脾氣，不因個別學生而影響整個課堂的氣氛。

第七十個策略是經常獎勵學生。遙想兒時，每逢得到表揚和獎勵，便十分興奮告訴家里的每一個人。經常獎勵學生這個方法在我所教的班級就卓有成效。每次考試如果有同學取得了進步，我就會給予他們獎勵，獎品一般是老舍的《駱駝祥子》等名著，一方面可以增加學習的積極性，另一方面也能夠激勵學生多讀文學經典，提升自己的語言表達能力。這種獎勵帶給學生的是一種永恒的記憶和文化的傳承。我們班有一個學困生，上課不認真聽講，我一直拿他沒辦法。一次考試，他有了進步，我送給他一本《名人傳》作為獎勵。在全班詫異的眼光中，他拿走了我手中的獎品。幾天過去，我發現他對我的態度不同了，他變得更有禮貌，有時還主動幫我做事。所以，千萬不要吝嗇教師的獎勵和表揚。

陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”這本《從優秀教師到卓越教師：極具影響力的日常策略》中有效的策略當然還有很多很多，我只是挑選出對我帶來幫助的幾條，和大家分享。

（作者單位：崇陽縣第一中學）

（責任編輯 張華英）