用訓(xùn)練留住語文教學(xué)的『根』

吳斌峰

理解、積累、表達是語言訓(xùn)練的三個維度，其中，語言表達是重點。那么，教師在課堂上到底如何進行語言訓(xùn)練呢？這是個實際操作的問題，也直接關(guān)系到有效語文課堂的實現(xiàn)。以下我結(jié)合自己的實踐，談?wù)勯喿x教學(xué)中幾種語言訓(xùn)練的方式。

一、說話訓(xùn)練，代替教師分析講解

因為表達訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的重點，所以教師在課堂上應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造說話、寫話的機會，讓學(xué)生在語言表達訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言。

一位老師上《蒲公英》一課，教到“囑咐”這個詞，她沒有講解這個詞是什么意思，甚至沒有提問學(xué)生，她只是讓學(xué)生說說：“你每天上學(xué)時，媽媽常對你說些什么？”學(xué)生有自己的親身體驗，爭相說自己上學(xué)出門時（或到校門口時）媽媽不厭其煩地關(guān)照自己的話。這時教師再引導(dǎo)：“這是媽媽對我們的囑咐，我們一定要牢記心上。誰能用上‘囑咐’一詞來說說這樣的情景？”從以上教學(xué)片段中可以看出，教師用說話訓(xùn)練來代替對“囑咐”這個詞的解釋，更生動形象地使學(xué)生理解了詞語，鍛煉了學(xué)生說話的能力，最后還引導(dǎo)學(xué)生進行表達，環(huán)環(huán)緊扣，訓(xùn)練扎實有效。

二、寫話訓(xùn)練，感悟文本深刻意蘊

強調(diào)語言訓(xùn)練，并不是否定對文本的感悟。相反，如果能把感悟文本和語言訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，將會大大提高語文課堂的效率。

《姥姥的剪紙》一文中，姥姥通過給在外求學(xué)的孫兒寄窗花，來表達對孫兒的思念。為了讓學(xué)生更好地感受姥姥的這份親情，這份牽掛，我在學(xué)生理解姥姥所寄剪紙的含義后，讓學(xué)生以文中孫兒的身份給姥姥寫一封信：姥姥用剪紙表達了這份濃濃的親情，我又該怎樣用書信的形式，用文字來表達對姥姥的思念呢？學(xué)生都很有興致，用生動感人的語句，敘述了和姥姥相處時的快樂，表達對姥姥的思念，對姥姥的養(yǎng)育之恩的感激……

又如教學(xué)《清平樂·村居》這首詞，為了讓學(xué)生更好地感受文中老夫婦倆的恩愛，進而更好地感受這個山村普通家庭的天倫之樂，我設(shè)計了一次寫話訓(xùn)練。我讓學(xué)生仔細觀察課文插圖：老夫婦倆在干什么？他們親親熱熱地會說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生從老夫婦倆對孩子的評價，對以前美好時光的回憶，對未來的憧憬等方面，寫出傳神的對話，真正再現(xiàn)了一對恩愛幸福的夫婦的形象。

這樣的寫話訓(xùn)練，又何嘗不是對文本的深入感悟呢？如果我們能把對文本的感悟和語言訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，定會實現(xiàn)真正高效的語文課堂。

三、模仿訓(xùn)練，學(xué)習(xí)特殊語言形式

曾聽到一位低年級老師教浙教版《稱贊》一課，老師教到“板凳一個比一個好”這句時，隨即出示填空“一（ ）比一（ ）（ ）”，請學(xué)生模仿課文中的句子說話，學(xué)生說出了“鮮花一朵比一朵美”“樹一棵比一棵高”“樹苗一棵比一棵壯”等語句，這一特殊的語言形式得到了強化訓(xùn)練，比較到位。

蘇教版課文《水》，文中有這樣一句話“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望……”，理解這句話并不難，但細細品味，語言很有特色：“鎖住水窖”是普通的語言形式，也是每個學(xué)生都會說都會寫的，而“鎖住了我們對水的渴望”這樣的語言就不同了，“渴望”怎么能鎖住呢？兩個“鎖住”連在一起，一下讓這句話變得很有韻味，變得讓人浮想聯(lián)翩，變得藝術(shù)化了！我先讓學(xué)生用心讀讀這句話，說說這句話讀起來有什么感覺。然后，我再向?qū)W生出示一句：“2006年8月24日，世界男籃錦標(biāo)賽最后一場小組賽上，王仕鵬在比賽最后一秒投出的三分球，劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚投進了對方的籃筐，把中國男籃投進了8強，也把全體中國球迷的心投進了歡樂的海洋……”讓學(xué)生再次感受這種句子的魅力。最后，我讓學(xué)生試著寫寫這樣的句子。有學(xué)生寫出了這樣精彩的句子：“前幾天，廣西、貴州等地終于迎來了一場久違的降雨。這場喜雨，滋潤了干旱已久的土地，也滋潤了災(zāi)區(qū)人民的心田。”說明學(xué)生真正把這種獨特的語言形式掌握了。

四、想象訓(xùn)練，填補文中情節(jié)空白

課文中作者出于布局謀篇的考慮，常有結(jié)構(gòu)的跳躍，情節(jié)的空白，形象的省略……閱讀教學(xué)中，有的老師善于利用文本空白和省略之處，引導(dǎo)學(xué)生想象，進行說話或?qū)懺捰?xùn)練。

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，一位老師為了讓學(xué)生感悟“母親一如既往地鼓勵我”一句，出示了以下說話訓(xùn)練：“我寫下第一篇日記時，母親說 ；我發(fā)表第一篇作品時母親說 ；我的作品不能發(fā)表，很沮喪時，母親說 。”在這個說話訓(xùn)練中，學(xué)生通過想象，把母親對我的鼓勵用生動的語言具體化了，也對“一如既往”這個詞有了更深入的理解，效果非常好。

再如《莫高窟》一課，文中描寫“飛天”形象的一段：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考：省略號省略了什么內(nèi)容？除了以上這些“飛天”的形象，還會有哪些形象？請學(xué)生展開想象，仿寫幾種“飛天”。學(xué)生的答案有“有的手握凈瓶，揮灑圣水”“有的朱唇開啟，輕吹洞簫”等等，是想象為語言訓(xùn)練插上了翅膀。

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的靈魂，是語文教學(xué)的“根”。沒有了“根”的語文課是無本之木，學(xué)生的語文能力就得不到提高。讓我們用語言訓(xùn)練留住語文教學(xué)的“根”，上出訓(xùn)練扎實的語文課！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)教科室主任，小學(xué)高級教師，吳江區(qū)語文學(xué)科帶頭人。