唱響語言與精神和諧同構的歡歌

常國龍 黃桂林

【教學目標】通過句子的朗讀品味，感受泗水河畔的美麗春光，學習文本的表達方法，運用詩化的比喻詠贊美好的自然，抒發對大自然的熱愛之情。

【教學重點】學習詩化比喻的表達方法，仿寫詠贊美好的自然。

【教學實錄】

師：同學們，跟著孔老師，我們來到了美麗的泗水河邊。正是春回大地、花開草長的美好時光，此時此刻，你看到怎樣的畫面？有怎樣的感受呢？請大家認真朗讀第二小節，一邊讀一邊展開想象。

（生朗讀想象后交流）

師：泗水河畔景美如畫，陽光和煦，鳥兒歡唱，垂柳戲水……如果你是孔老師的弟子，在這樣美好的泗水河畔，你會怎么做啊？

（學生想象后交流）

師（小結并引讀）：是啊，春天這么美麗迷人，我們都紛紛投進了她的懷抱。同學們，我們都是大自然的孩子，大自然就是我們的母親，看，她是多么迷人——（生朗讀：“大自然多像一位……”）

師：這句話，弟子們把大自然比成了母親，認真讀讀這句話，想一想：這是一位怎樣的母親呢？

（生自讀思考后交流）

師：在兒女眼中，母親是最美的。我們的大自然母親就是美的化身！讓我們再次深情地贊美自然之母吧！

（在舒緩優美的旋律中齊讀：“大自然多像一位偉大的母親！……”）

師：同學們，描寫美好的事物，抒寫美好的情感，就要借助美好的語言和表達方式。請大家再來讀讀這一小節，潛心研究一下，作者是通過什么樣的語言和表達方式，向我們展示美好的春景，抒發對大自然的贊美之情的呢？

生：課文運用了比喻的方法，具體說就是把大自然比作母親。母親在我們心中是最美的，她給了我們生命，哺育我們成長，誰不愛自己的母親呢！用母親來比大自然太美了。

生：文中句子很整齊，打比方的幾句話字數相等，富有節奏，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳，有一種整齊的美，也很舒服。

師：我同意你們的看法。美好貼切的比喻會讓描述的對象更加形象豐滿，整齊的語言讀起來會更有詩意。你們看，這就是一首小詩啊！——（出示詩句，學生齊讀）

大自然

多像一位偉大的母親

廣袤的大地

是她寬廣的胸懷

茂密的森林

是她飄逸的長發

溫暖的太陽

是她明亮的眸子

和煦的春風

是她甜蜜的絮語

師：這就是語言表達的智慧，我們學習既在于吸納，還在于運用，只有運用起來，才能成為我們自己的東西。這節后面有個省略號，下面就請你來一試身手，選擇其中一組把句子補充完整，注意比喻的貼切和句式的整齊。

◆第一組

大自然多像一位偉大的母親

寬廣的天空是她（ ）

漫天的云朵是她（ ）

茫茫的大霧是她（ ）

五彩的晚霞是她（ ）

◆第二組

大自然多像一位偉大的母親

蒙蒙的細雨是她（ ）

滔滔的江河是她（ ）

峻峭的高山是她（ ）

滾滾的春雷是她（ ）

◆第三組

大自然多像一位偉大的母親

滿天的繁星是她（ ）

繽紛的花朵是她（ ）

潺潺的小溪是她（ ）

七色的彩虹是她（ ）

（生選擇練筆后交流）

師：從你們動情的朗讀中，老師真切地感受到了你們對大自然的熱愛，你們用貼切的比喻，整齊的語言，抒發了對大自然的贊美之情。請大家把自己的片段再認真改一改，讀一讀，把自己的感情充分而清晰地表達出來。

（生修改朗讀表達）

師：同學們，自然界的許多事物都與母親有相似之處，請課后再仿寫一段話，來贊美大自然，相信大家一定能出色完成任務。

【教學評析】

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y一就是說，語文教學既要完善和豐富學生的精神世界，又要豐富和優化學生的語言系統，兩者必須統一在同一過程中。在上述案例中，教者以文中的典型句式作為語言與精神的結合點，采取積極有效方法，引領學生閱讀感悟，運用遷移，唱響了語言與精神和諧同構的歡歌。

一是內涵展示中同構。指導閱讀的句子，形象生動，情感豐富。為引導感受，先讓學生細心閱讀，還原形象，進而引導步入其中，談所見，話所感。這樣，語言文字變成了形象畫面，閱讀文本變成了情境感受，這既是形象的想象與描述，也是情感的感悟與表達，從而達到了語言與精神的和諧統一。展示形象后，教者這樣引導：“如果你是孔老師的弟子，在這樣美好的泗水河畔，你會怎么做啊？”以促使學生用自己特有的方法，走進情境，親近自然，釋放心靈，表達情感，享受大自然給自己帶來的快樂，感受大自然的無私與奉獻。既而，引導再讀課文，構筑聯系，展示自然與母親“美麗”“溫柔”“大氣”“無私”的共同特點，并借助朗讀表達對自然的真情。這樣，將形象構建與表達、情感感悟與抒發融為一體，達到了語言與精神和諧共振。

二是句式遷移中同構。對六年級學生而言，這種比喻與排比融合的句式，還是第一次見識，必須引導認真品讀，練習運用。為此，充分展示語言內涵后，教者則引導品味語言，弄清作者是怎樣把自然景物與母親相聯系，借用比喻的修辭、排比的句式，以描述自然景物，抒發贊美之情的。接著，便引導遷移運用。

雖然自然界與母親的聯系點甚多，但短時間內讓學生多角度地羅列頗為困難。為此，教者便出示了三組練習，為學生列舉了相關的自然現象，只要求他們尋找現象與母親的聯系，調動起自己的語言庫存，通過詩化的語言，表達自己對大自然贊美之情。這樣，給學生必要提示，降低了遷移的難度；讓學生靈活選擇，拓展了遷移的寬度。在此基礎上，讓學生獨立運用文中句式，遷移仿寫，便可以水到渠成。

可見，句式作為文本解讀的重要內容，除了引導透視語言描述的形象、蘊含的意義、表達的情感，還須在內容與形式的聯系中，領悟句式在表情達意中的特殊功能，進而為學生建立起句式與內容的聯系，讓句式進入學生的言語活動。這樣，語言與精神的同構便能成為語文教學中的和諧樂章。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學語文教師。