試探小學語文生態課堂教學策略

姚琴仙 孟榮祥

教育生態學的興起，給一線教育工作者提供了獨特的視角。徜徉其間，仿佛置身于這樣一片樹林：喬木撐開大傘，灌木自由結伴，花草互相襯映，鳥獸嬉戲穿梭……簡單，自然，和諧共生。那么，我們究竟應該營造怎樣的生態課堂呢？結合語文課堂實踐談一談自己的看法。

一、生態課堂的起點——“生本”

生態課堂是由師生、學習材料、學習方法和學習環境等多種因素組成的一個生態系統，具體表現為多樣化的、和諧的、可持續發展的課堂形式。它是以學生為本的課堂，強調學生是一個具有思想、意識、情感、欲望、需求的獨立存在，相對應的課堂也應該是服務于活生生的人的課堂。

課前，我們就應該以交流者、合作者的姿態走入學生群體，充分了解他們的經驗、喜好和需求等。在此基礎上，再進行科學合理的、有針對性的教學活動設計。筆者常用課前預習反饋形式了解學情，確定起點。

在課堂教學環節，教師更應擺正自己的位置，當好學生發展的促進者和學習的合作者，最大限度地調動學生主動探究的積極性。教研組內一位青年教師試教《木蘭從軍》，其中“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”一段，他的操作思路是這樣的。自讀文本——說說你從哪兒感受到木蘭是一位女英雄？——你想怎樣贊美花木蘭？教學過程被提前封閉在教師設計的“圈子”中，學生的生長被有限的“空間”束縛著。

組內老師一番出謀劃策后，再次教學時過程如下。

師（出示句子）：小朋友讀讀看，你有什么發現？

生1：句子中用了很多動詞。

師（豎起大拇指）：了不起，已經知道動詞啦，那你來給我們指一指。

（生齊讀“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”）

生2：我發現它們很像，都是三個字的，動詞后面跟著一個名詞。

師：真了不起，它們的句式一樣，寫了木蘭從軍的過程。我們一起來目睹一下這樣的場面。（出示披戰袍、跨駿馬圖）誰來說說你看到的木蘭？（出示渡黃河、過燕山圖，引導想象會遇到哪些困難）

師：“渡”“過”能交換一下位置嗎？……看來呀，這一個個動詞還真值得研究。戰爭持續了12年，她立下了赫赫戰功——

[出示：在多年的征戰中，木蘭（ ）敵情，機智過人；（ ）敵計，大快人心；（ ）敵將，英勇無敵。她為國立下了赫赫戰功]

……

通過閱讀、思考、實踐和體驗，學生給出的答案真實、多樣，有贊同，有質疑，正是在這樣的過程中，語言和人物形象真正在每個人的心中生長。

二、生態課堂的核心——“生長”

事物的生長都是一個動態的過程，生態課堂亦是如此，它的核心是致力于學生可持續的發展和成長。因此，我們應該注重學生學習方法的指導、學習習慣的養成、學習體驗的強化等。

（一）珍視來自學生的問題

在教學《番茄太陽》一課時，有學生提出：“課文為什么用‘番茄太陽’作題目？”我及時肯定了學生的問題：“這個問題有質量，同學們你們有什么想法？”有學生回答：“因為課文有三處寫到番茄，番茄又像太陽一樣，所以用‘番茄太陽’作題目。”“因為盲童明明的臉蛋像番茄，所以課文題目叫《番茄太陽》。”

顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是盲童明明，為什么不以‘盲童明明’為題，而用‘番茄太陽’呢？你可以獨自聯系課文描寫的人物和事件去仔細想一想，也可以和你的伙伴們共同探究一番！”

這樣的教學給學生充分的選擇，方法多樣，形式靈活。一番探索后學生有所感悟：“盲童明明，美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，像太陽一樣可愛、美好。”“盲童明明有一顆善良、懂得關愛別人的童心，像太陽一樣。”在此基礎上，我又進一步追問：“再聯系作者當時的心情，為什么要寫這樣一位盲童明明？”此時，學生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的陰影。”“同時也是贊揚明明熱愛生命、無私奉獻的高尚品質，希望我們都向明明學習。”以學生的問題為切入點，觸發學生的思考，啟迪了思維。

（二）選擇適切的學習方法

在課堂教學中，學生是學習的主體，因此所采用的教學方法必須適應學生學習，教師的一切教學行為必須為學生的學服務。教師的教只有適合學生，學生才能更好地發揮主體作用，才能更積極、有效地學習。不同的學習方式適用于不同的學生，建立多元化的可供選擇的學習方式，讓學生的個性化學習、體驗成為現實。學生按自己的學習方式學習，積極主動地參與學習，充分發揮自己的潛質。

《九寨溝》以生動的文字精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。文章三、四自然段，如數家珍似的描寫了九寨溝奇麗原始的自然風光和那里的珍禽異獸。一位老師在教學這篇課文時，為了讓每個學生都體會到文中的美景，設計了多種學習方式供學生選擇。

讀。把自己喜歡的美景用朗讀的形式，讀給同伴聽一聽。

說。學生自由討論，把想象到的景象用自己的話說一說。

畫。結合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫一畫。

……

學生自主學習后，按照各自選擇的內容，分為幾個大組開展活動。不同層次的學生都參與了合作學習活動，思維與思維碰撞，智慧與智慧交流。學習方式的選擇，讓不同程度的學生都能找到了自己的角色，在交流中學習，在學習中交流，取長補短，各有提高。在學生選擇和實踐的過程中，體驗成功的樂趣，分享彼此的經驗，進而轉化為個體奮發向上的內驅力。

三、生態課堂的評價——“生機”

教育的最終目的是學生的身心和諧發展。構建一個和諧的評價環境是生態課堂的首要前提。生態課堂呼喚“以人為本”的“生態評價”，只有用賞識的方法去激勵學生，用發展的眼光去評價學生，課堂才能成為學生學習和成長的樂園，學生才會在評價中不斷反思、調整，逐步完善自我，發展自我。

例如，在教學《月光啟蒙》一文時，我請一名平時默默無聞的學生讀課文。他讀得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韻”出了點小差錯，其他學生紛紛舉手，爭著搶著想幫助他糾正錯誤。

師：誰來評價一下他的朗讀優點？

（部分學生馬上放下手，再次思考）

生1：他讀書很響亮，有感情。

生2：我發現他比原來進步了。

師：還有什么小建議要給他的？

生3：“芳香的音韻”這個詞他讀錯了，我想提醒他。

……

在課堂上，教師應該熱心地去關心每一名學生，耐心地去指導每一名學生，仔細地發現每一名學生的潛能，善意地去贊美每一名學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給他們熱切的激勵。生態課堂需要生態式評價，讓我們滿懷愛心地去評價學生的學習和成長，讓學生在充滿生機的評價中不斷地生長。

作為一線教師的我們，不妨同學生一起，在課堂這片和諧的生態林中自主地、自信地成長。

作者簡介：姚琴仙，江蘇省溧陽市外國語學校語文教師；孟榮祥，江蘇省溧陽市文化小學教科室主任，常州市小學語文骨干教師。