關于朗讀教學有效性的一點思考

馮振艷

【實例】

《三個小伙伴》，是語文第一冊的一篇童話故事。課文講了小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，要求學生懂得在遇到困難時，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

為了激發學生的學習興趣，一上課，我就創設了動物王國的情境。我興致勃勃地說道：“今天，老師特別高興，因為我邀請到了三位動物王國的小動物來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎！”在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小野豬、小象和小袋鼠請上了黑板，導出了課題《三個小伙伴》，成功地點燃了學生學習新課文、閱讀新課文的欲望和熱情。

在處理初讀課文這個環節時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀，范讀一結束，就有同學舉手說：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好像就在大森林中，和小野豬、小象和小袋鼠去栽樹呢！我們可以讀一下課文嗎？”學生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦，眉飛色舞，甚至手舞足蹈地讀了起來。

在精讀課文時，我又重點引導學生動腦讀好描寫小動物們對話和動作的語句。這個環節是按“讀一讀、演一演、評一評”的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。我先讓學生想象自己就是小野豬、小象和小袋鼠，再在小組自由練讀，他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，模仿著小野豬拱樹坑、小袋鼠運肥料、小象長鼻子澆水的動作，讀著，說著，表演著，好不投入，好不熱鬧。

最后，我們進行了“最佳合作小伙伴”的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得像小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環節，讓學生一步一步漸入佳境，在創設的情境中，在扮演的角色中，體驗到了學習的快樂，朗讀的快樂！

【思考】

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學習語文的重要途徑之一。朗讀可以讓學生鞏固字詞，把握課文的語言特點和語言表達規律，能正確領會文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力，是實現有效課堂的重要途徑和方法。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。基于此，我也積累了關于如何把好朗讀這一關的點滴心得。

第一，朗讀興趣——開啟學生精神體驗之旅的鑰匙。

興趣是最好的老師，興趣又是學習的直接動力。這就要求教師采用多種多樣的教學方法，努力激發學生的朗讀興趣，充分調動學生讀書的積極性。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀，樂讀，爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音、進行比賽等等。

第二，教師范讀——引領師生文本多元融合的法寶。

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等，其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。

第三，朗讀方式——豐富課堂情境創生的渠道。

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。課堂朗讀的方式越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就水漲船高。

第四，朗讀層次——凸顯教學生成的階梯。

抓住低段孩子模仿性強的特點，教師通過范讀，讓孩子進行語氣語調的模仿，培養孩子朗讀的興趣，然后指導學生把課文讀準確，讀流利，接著通過他們自讀自悟，讀中感悟，讀出感情，最后進行表演朗讀，讓學生感受朗讀的成功和喜悅，并在角色扮演的過程中體會文本，使情感在角色朗讀中得到進一步升華。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。