對話、互動

錢辭苑

語文課程標準指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”這既強調了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。

那如何在口語交際課上進行“對話、互動”呢？我認為至少要做到以下三點。

一、作好準備，為“對話、互動”打基礎

1.明確目標。課堂教學的各項活動緊緊圍繞教學目標進行。要提高學生互動的有效性，就必須讓每個學生明確訓練目標，目標明確了，學生就學有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。如《說說我的家》一課教學目標：讓學生通過學習能說清楚，家住哪里，家里有哪些人，他們是做什么的，你喜歡自己的家嗎。

2.提出要求。每課內容都相應地提出不同的要求，有了詳細、具體的要求，學生交流起來就不會感到困難。

3.示范作用。對于一年級學生來說，互動前的示范很重要。因為小學生模仿力強，直觀形象的示范，能使他們從中學到甚至悟出交際語言、方式和態度。

例：《說說我的家》

現在讓我們先看看王介凡是怎么介紹他的家的。（看錄像）

通過剛才王介凡同學的介紹，你們都知道他家住在哪兒嗎？他家幾口人啊？他們都是做什么的？（學生根據錄像內容回答）

我們還看到了王介凡一家吃晚飯的情景，以及晚飯過后他們各自在做什么。我們能感受到他們家庭很和睦，過得很幸福，王介凡也尊敬老人，非常喜歡自己的家。

這樣以本班同學的錄像，揭示這次口語交際所要練習的基本內容。利用情景刺激學生的各種感官，調動他們的學習熱情，激發學習興趣。

4.劃分小組。口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分組時，把好、中、差學生合理搭配，有利于學生相互補充，相互評價，相互啟發，相互促進。

二、積極創設情境，加強“對話、互動”中的調控

1.教師必須積極創設口語交際的情境，設置學生思維的“引爆點”，激發其發表的欲望。口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程。在這種真實、具體、富有情趣的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流。這樣既可以豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。

例：《說說我的家》

（1）幼兒園同學相遇。如果一次在路上你遇到以前幼兒園的同學，你想邀請他有空到你家去玩，你們會說些什么呢？請大家想一想，自己在組內練一練，說一說。組內自由練然后請幾對同學上來練說。

（2）請老鄰居做客，新老師家訪。有的小朋友已經搬了新家了，如果在路上遇到了以前的老鄰居，你想邀請他到你家做客，你又該告訴他些什么呢？他提出問題，你會回答嗎？或者班上來了一位新老師，你想邀請他去你家家訪，你又該怎樣發出邀請呢？想一想，會說嗎？那下面老師來扮演你的鄰居，錢阿姨。誰愿意做我的小鄰居啊？其他小朋友要認真地聽，聽聽他把問題說清楚了嗎？如果是你，又會怎么說呢？

在這些情景中，老師延伸出一些問題幫助學生更好地進行交際，是對“說說我的家”的擴展，使學生在交流中鍛煉了口語，使口語交際課真正達到了交際的目的。

2.課堂教學是一個動態的變化、發展過程，它不可能完全按教育預想進行，教師必須加強調控，促進“對話、互動”的不斷深入。由于小學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時給予幫助和指導。教師提供禮貌用語，對聽說習慣、交際方式、態度、禮儀進行指點。口語交際訓練也要體現學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不能越俎代庖，要通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。更重要的是教師應以一個學習者的身份，加入到合作學習小組中，成為學生學習的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面地發現學生口語交際中出現的各種弊病，并立即予以提醒、點撥和糾正。在雙向互動中，教師還應該不失時機地給學生以鼓勵，以挖掘其更大的交際潛能。

三、延伸課堂，“對話、互動”回歸生活

口語交際最終要回到生活，我們的教學其實就是為了課堂外的生活做準備，讓口語交際成為真正的生活工具。因此，我們要讓口語交際走出課堂，延伸到課外，讓口語交際有真正的生命力。我們大部分語文老師都是班主任和中隊輔導員，這樣的崗位無形中提供了很多拓展口語交際的機會，如班隊會、校內活動、雛鷹假日小隊等等。在這些活動中有效地進行“對話、互動”，就能讓學生在生活的情境中形成實踐的能力。

總之，我們的口語交際教學，必須凸現以學生為本的觀念，從學生的實際出發，從學習的效果出發，構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式。讓學生綜合交際能力在具體的、貼近生活的交際情境中得到鍛煉、提高。

作者簡介：江蘇省南京市長江路小學語文教師。