借得西湖水，繪出三重春

錢劍峰

摘 要： “怎樣有效地教”和“怎樣有效地學”是語文教學和研究的焦點問題，在語文小說閱讀教學中亦如此。問題是課堂教學的靈魂，它直接關系到教學的有效性，教師精妙的主問題設計，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

關鍵詞： 閱讀教學 主問題設計 實踐嘗試 設計質量

小說閱讀教學中的主問題指的是在小說課堂教學中，根據教學內容、目的、要求而設計的教學問答，它是小說課堂教學中經常使用的一種教學形式，也是提高小說課堂教學有效性的關鍵所在。

一、提高主問題設計質量的作用

小說閱讀能力是語文素養的重要組成部分。小說閱讀教學中設計問題的目的是促進學生的發展，高質量的問題能夠充分調動學生積極性，引導學生探究，促進學生思維向新、廣、深三個方面發展。因此，小說閱讀教學中，必須明確“有所不為方能有所為”，善用“減法”，設計最佳問題。

以主問題為線索的小說閱讀教學，能有效克服閱讀教學中肢解課文、零敲碎打等種種弊端，真正讓學生成為課堂有序教學活動的主體，讓那些令人耳目一新的課型和教學結構脫穎而出。

二、提高小說主問題設計質量的重要途徑

首先要深入鉆研教材，做到“三讀”：讀懂文本，明白文本里有什么；讀透作者，明確作者想表達什么；讀準自己，我們還能有什么感想。其次是深入研究教法：第一，以學定教，選擇適宜的教學內容，第二，依標施教，選擇適宜的內容呈現方式。只有深入鉆研教材，準確把握教材內容，并在根據教材內容和學情選擇適宜的教學內容的基礎上，才可能有效地確定一個“牽一發動全身”的主問題。

筆者在教學《最后一課》這篇小說時，把主問題聚焦在“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：‘法蘭西萬歲！’”這個特寫鏡頭上。通過文本解讀，我們發現：正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動著每個人的心的時候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結束。韓麥爾老師這時內心的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了。這幾個令人振奮而又含義深刻的大字表達了老師此時的心聲，也是法國人民愛國主義精神和堅強不屈意志的集中表現。這樣的收尾，使文章的主題深化，同時取得意境深遠的藝術效果，留給讀者豐富的想象余地。分析韓麥爾老師的情狀和原因，我們能夠讀出韓麥爾老師背后的堅強和傷痕，讀出他的悲憫情懷，讀出戰爭帶給普通人的深深的摧殘。

三、優化小說閱讀課主問題設計質量的實踐嘗試

1.聚焦準——要抓準閱讀小說的焦點

教師在教學活動開始之前要深入讀懂文本，整體把握文章的思想內容和寫作特點，理清文本各部分的相互關系，把握其中字詞句的意義及它們在整個文本中的地位、作用，并以此為出發點和依據，提煉出能一石激起千層浪的主問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為實現中心目標的過程或手段，在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入課文的每一處。

2.脈絡清——要理清問題的來龍去脈。

理清主問題的脈絡體現的是一個過程，選準問題的切入點，為主問題的提出做必要鋪墊，然后呈現主問題，展開深入研討，最后升華為主問題的合理解決。

例如教學《祝福》這篇小說，主問題可以設計為：是誰殺死了祥林嫂？圍繞這問題，我們可用《祝?！防锏摹叭薄ⅰ岸?、“一”（三句話、二到魯鎮、一宗罪），設計一組脈絡清晰的問題。“三句話”分別是“大家都叫她祥林嫂”，“大家仍然叫她祥林嫂”，“鎮上的人也仍然叫她祥林嫂”。根據這三句話，組織學生思考：作者為何要這樣重復？結合具體語境，體味三個句子不同的豐富意蘊。再抓住“二到魯鎮”，讓學生思考：祥林嫂“二到魯鎮”，人們對她的態度有何不同？為什么有這樣的不同？我們發現：“魯四老爺照例皺過眉”，“暗暗告誡四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀的時候可用不著她沾手，一切飯菜，只好自己做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”。這就自然過渡到了“一宗罪”——“你和你的第二個男人過活不到兩年，倒落了一件大罪名”。祥林嫂有何罪？因為在魯鎮的人們看來，祥林嫂是有罪的，她的罪就是再嫁。把這“三”、“二”、“一”都理清了，再回到主問題“是誰殺死了祥林嫂”上，我們就明白了“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦”。如果能領悟到這個層次，小說的社會意義也就呈現在我們面前了。這組脈絡清晰的問題設計，就能很好地引導學生提高文本閱讀效率。

3.探究透——要追求文本的頂層價值

“探究透”就是對主問題的討論必須深入透徹，在此基礎上，最終獲得升華，實現主問題討論的最終目標。在閱讀教學中，提出高質量的問題非常關鍵，高質量的問題能夠充分調動學生的積極性，引導學生探究，促進學生思維向新、廣、深三個方面發展。

例如在《孔乙己》一文教學中，可以設計安排這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷”，要求同學們從課文中任選一個點進行品析，參加課堂討論。在師生共同探討中，學生從以下側面理解：

（1）由“偷”引出“酒”?？滓壹禾嫒顺瓡?，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論是寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“摸出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。

（2）由“偷”引出“笑”。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。

（3）由“偷”引出“打”。偷是孔乙己挨打的直接原因，但他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，丁舉人沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。

（4）由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

由“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，形成了一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。他們懷著探求的興趣進入課文，品評咀嚼，思考表達，深化認識。讀寫聽說思融為一體，能力提高和技巧訓練合為一體，學生活動和教師點撥相映生輝。

總之，小說閱讀主問題設計是一種創意，一種思路，一種智慧。遵循教學規律，充分體現教師的主導和學生的主體作用，創意獨特的個性化小說閱讀教學主問題設計，讓我們在動態開放的教學環境中，盡享師生、生生、生本之間的多重對話所帶給我們的語言美、人性美和創造美，從而達到“借得西湖水，繪出三重春”的理想教學境界。

參考文獻：

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[3]余映潮.論初中語文教學提問設計的創新.語文教學通訊·初中刊，2012（5）.