《哲學》課程中實施情境教學策略探索

涂清華

《哲學》是中職德育課程體系的重要組成部分，這門課程具有很強的知識性、理論性與概括性，需要師生通過對概念和原理的學習及理解達到增強學生的思想認識和實踐能力的目的，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這門課程在強調知識掌握的基礎上，更突出德育功能，但這不能靠灌輸，必須通過合理的途徑內化知識。這就需要教師有目的地引入或創設以形象為特征的生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機制能得到發展。

筆者認為可以從以下幾方面實施情境教學策略。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活是思維的源泉，生活中處處有知識。如果我們在授課過程中能恰如其分地引入生活情境，喚起學生的生活體驗，讓他們與教學內容產生共鳴，這樣就能加深對知識的理解。如在講授質、量、度的相關知識時，度是事物保持自己質的數量限度或幅度，它體現著質和量的統一。事物的度的兩端的界限叫關節點或臨界點。課堂上我從事先準備好的保溫桶里拿出了一塊冰放在杯子里，這塊冰很快在二十幾度的室溫下化成了水，同學們也很清楚如果把這融化的水繼續加熱的話達到沸點就會變成氣。這是生活中的一個常識。我把它與這部分知識聯系在一起，并且在黑板上畫了一個圖表：

學生看到生活中熟悉的這一幕，學習興趣被極大激發，這種類似的情境的引入能把抽象的理論通俗化、形象化，便于學生理解。……