愛一下，就夠了嗎？

高淑靜

恒×是個勤奮的孩子，可是，每次成績都不太理想，他的爸爸雖然遠在國外，但是一如在家一樣地關心著他。這次，他的期末成績又是班里倒數，他的爸爸在QQ上給我發來短信說，真是愧疚，孩子又拉班級的后腿，都沒心情上學了。我趕快告訴他，沒事的，不要太在意孩子的分數。原因很多，等回來后我們一起分析，一起想辦法解決。恒×爸爸接著說，他太不用心了，他的英語平時問他課文對話，他都不會，他的心思沒用在學習上，還告訴我，3年前教他的100和1000的英語怎么讀，他到現在還是搞混。

茜×是個守紀律的孩子，可是上課時很少見她發言，除了小組的同學要一起展示匯報外，基本在課堂上聽不到她的聲音。那她的成績會不會像某些雖然被動學習，但是聽講能力卻很強的孩子那樣優異呢？恰恰相反，平時一改起她寫的作業，你就覺得，怎么這么簡單的題都不會呢？“陪”伴的陪要寫成“倍”。考試時別人考90分以上，她卻只能因為這樣那樣的原因扣分，最后維持在70分左右。數學老師更是頭疼，低年級時，光認鐘表，單獨教了她一星期，還是沒有教會，最后主動放棄。

鵬×是鄰班的一個男孩，這幾天成了焦點人物，我們整個年級都知道了這個小伙子才上3天課竟然逃學了。要知道，他們才三年級啊。他的班主任氣憤地告訴我們，剛開學就連續三天不寫作業，默寫要求會背的課文，竟然錯了二十幾個字。老師發脾氣要問家長怎么回事，之后他竟然直接逃學不來了。滿校園里找，找到后，卻發現，這個孩子竟然躲到了一輛沒有鎖車門的車上。當看到老師和家長來找他時，將身一貓，跟大人玩起了捉迷藏。

……

這樣的孩子在我們教師，尤其是班主任的身邊有很多很多，存在這樣或那樣的問題。面對這樣的孩子，我們說，要關心、鼓勵，多加幫助。可是，再怎么鼓勵，恒×和茜×還是成績差，而鵬×呢，鼓勵自然是沒用了，可是在家長狠狠的收拾、老師狠狠的批評下，這不，才過了個周末，照樣又不寫作業了。

著名草根專家李玉平老師說，我們如何幫助能力弱的孩子，補課是一個方法，但是補課不補方法，永遠有補不完的課……心靈關注與方法的跟進都是非常重要的，如果只關注心靈而沒有方法，孩子學習同樣非常困難。我們現在的教育過于放大了“愛”的作用，“愛”與“方法策略”是孩子成長的兩條腿，試想一下，孩子學習不好，我們再鼓勵，只能解決態度的問題，而不能解決方法的問題，其實許多時候孩子不是不想學，而是不知如何學。在這一點上，目前的許多“教育模范”并沒有起到應有的作用——喜歡講自己的故事，而不能從故事中梳理出方法，給人的感覺就是“愛”一下，學生都好了，其實這是一種錯覺。

愛一下，就夠了嗎？愛一下，學生就好了嗎？由此看來，怎么將一個問題學生轉變為“專家”，不是簡單地愛一下就可以的，要使“愛”與“方法策略”并重。

于是，我嘗試著這樣去做。

又一次考試結束了，恒×照樣還是成績不盡如人意。我把他叫到身邊，坐下來一起分析。哪道題錯了？錯的原因是什么？是沒有認真審題，還是知識點沒有掌握？然后制訂對策。沒有認真審題，那么在平時的作業中記住，讀題時，手指著讀三遍。知識點沒有掌握，那么我就給他舉例子說明比喻和擬人的不同，之后再讓他找一些類似的句子分析判斷是比喻還是擬人？沒有批評孩子差，沒有指責孩子不用心，只有分析，只有對策。孩子內心仿佛充滿了希望，笑容燦爛。

茜×呢，就私下里和她交談，讓她做好預習工作，我則把課堂上的幾道問題先告訴她，讓她自己先考慮。這樣，課堂上，送給茜×的掌聲就多起來了。然后又和茜×談方法，記生字的最好方法。比方說，幼兒園的“幼”字，如果這樣記，幼兒園里的孩子力氣大，是不是就不會寫成“幻”，少那一撇了呢？出現錯字后，請她自己先辨析，然后小組長再幫助她。茜×也在變化著……

鵬×呢，我是這樣跟他的班主任談的。我給她說了四個方面。一是孩子自身的問題，到底是什么原因導致了他變化這么大？要多聽聽孩子說。二是家長和孩子的溝通問題，要和家長談，不要以為說話多就是交流。是否真正關心了孩子的成長狀況？三是作為他的班主任，平時對待孩子的問題處理是不是有些過于急躁，從而導致了孩子不敢面對才去逃學呢？四是想一想怎么幫助他，解決學習上遇到的問題。

這樣做后，我感覺好像比起以前的班主任工作、教學工作，我更加有自信能夠處理好了。我感覺，這才是真正的以生為本。小孩不笨，這樣的幫助會給他的心靈減少傷害，孩子會更陽光、更自信地去面對學習生活中的問題。

愛一下，是不夠的。只有有方法地去愛，愛才會綻放出美麗的光芒。喚醒我，喚醒你，喚醒他，喚醒我們內心最光明的世界。

參考文獻：

許薇.淺談幼兒園的活動管理[J].現代閱讀：教育版，2011（07）.