分析如何提高聾校小學階段聾生的寫句與閱讀能力

王玉紅

摘 要：寫句與閱讀能力教學均是小學語文教學的重要組成部分，也是豐富小學生語文知識，鍛煉其語言組織能力的關鍵。尤其是對于小學階段的聾生而言，因聽覺障礙出現語言缺陷的情況很多，因此，聾校在教學過程中應該重點彌補小學階段聾生的語言不足，促使其形成良好的語言文字能力，比如，聽、說（口型）、閱讀和寫句能力等。主要探討了提高小學階段聾生寫句與閱讀能力的有效策略，以期能提高小學階段聾生的寫作及閱讀水平，促進特殊教育事業的發展。

關鍵詞：小學階段；聾生；寫句；閱讀；能力

語文屬于小學階段的基礎性學科，語文學習質量的優劣直接影響著小學生的語言表達能力。聾生在受到先天或者后天不利因素的影響下出現了聽力受損以及口語障礙的問題，最終喪失了感受聽覺語言的能力，即聾生難以通過聽覺感知外界的語言，因此，在學習語言時存在很大的障礙。由于語言的貧乏，使其對很多原本常見的事物也很難用言語進行表達，最終在語文教學中出現了詞不達意、語序顛倒或者是語義表達缺失等現象。因此，語文教師使用寫作教學策略幫助小學階段聾生提高寫句與閱讀能力十分重要。

一、我國當前聾校在小學語文教學中存在的問題

在聾校的小學語文教學中，安排的課時與其他學科相比占有更多的比例。教師所花費的教學精力很多，但是聾生的讀寫能力仍然較低。很多小學階段的聾生寫作和閱讀能力只能剛剛及格或者略高于及格分數線。同時，自擬題目作文不及格的現象普遍存在。分析原因，主要包括以下兩方面的問題。

1.教學方法重教輕學，教學效果不明顯

在聾校的小學語文教學中，小學語文教師雖然加強了對聾生的語言練習，但是卻忽視了培養聾生的思維發展能力；強調練習口語，卻忽視了練習書面語言等。比如，在小學語文的課堂教學過程中，小學語文教師更多時候注重的是對教材中字、詞以及句的講解，而缺少對培養整體性語文學習能力的訓練，難以實現對聽、說（口型）、讀、寫的全面發揮，致使聾校學生學習語文的綜合能力普遍不高。

2.教學條件有限，聾生缺少課外閱讀資料

目前，由于聾校的小學教學條件有限，很多學校存在教學設備陳舊和配套的教學資料不充分的情況，致使教學的模式比較單一，加之聾校學生自身的特殊性導致學生很難有更多的機會認識新鮮事物，進而限制了聾校學生的想象思維能力。在聾校的小學語文教學中，很多時候均是教師講一本教材，學生也只閱讀一本教學的內容，基本上很難參與到其他閱讀材料中。由此，聾校小學階段的語文教學也呈現出越來越窄的發展趨勢。

3.忽視聾校自身的語言教學特點，教學重心不明確

聾生主要是由于聽覺產生障礙最終導致的語言缺陷，因此，聾校在進行小學語文教學中應該注重對聾生語言能力的補償式教學，進而使聾生形成一定的語言文字能力，即聽（看）、閱讀、說（口型）以及寫作的能力。但是，在聾校的教學過程中，存在句子和句群教學不扎實的問題，進而致使整個聾校的教學質量上不去。

二、提高小學階段聾生寫句能力的有效策略

1.通過看圖寫句的方式，提高小學階段聾生的寫句能力

由于聾生的生活閱歷相對來說比較少，因此，在寫句時，便會存在沒有素材或者素材單一的情況，因此，通過看圖寫句的方式，可以提高小學階段聾生的寫句能力。比如，小學語文教師可以選擇一些色彩鮮艷、內容有趣的圖片，分發給學生。比如，語文教師可選擇春意盎然的風景圖片，然后讓學生根據自己所看到的圖片進行寫句，并要求學生根據圖片信息進行聯想，想象自己在春天發生的趣事，然后寫一段話。這樣一來，不僅能豐富學生的寫作素材，同時也能鍛煉聾生的想象力，為寫好文章奠定基礎。

2.通過優句摘抄的方式，提高小學階段聾生的寫句能力

注重對優秀語句的積累和運用，無論是對聾生還是普通學生來說都是提高寫句能力的有效方法。小學語文教師可以讓聾生自制一個“摘抄本”，先讓聾生認真的閱讀，然后再將自己喜歡或者認為比較好的語句摘抄下來，通過長時間的堅持和積累，就會取得較好的效果。小學生由于受到年齡限制，存儲的知識尚不夠豐富。因此，語文教師應鼓勵學生選擇閱讀一些自己喜歡的課外讀物來開闊眼界，進而豐富寫作的內容。比如，可選擇兒童故事類的《探險家故事精選》《成語故事精選》《神話故事精選》等作為教學素材。

3.將生活與教材內容有效結合，提高小學階段聾生的寫句能力

寫作素材均源于生活，為提高聾生的寫句能力，小學語文教師應該注重將教材與日常生活信息緊密結合。一方面，小學語文教師可以利用寫句環境開展“每日寫句”的練習。比如，今天是星期幾，是不是什么節日；今天輪到誰值日，誰值日最認真等。另一方面，還可以讓學生注意觀察生活中的特殊事件，并記錄下來。比如，今天突然下雨了，我幫媽媽收衣服；某個同學今天生病了，沒有來上學；今天是媽媽的生日，我想給她準備一份禮物等。通過讓學生堅持與生活緊密相關的寫句練習可以激發學生的寫句興趣，進而提高寫作水平。此外，小學語文教師還應該多組織學生參加郊游活動，帶聾生走進大自然親身感受四季變化，為寫句積累生活素材。

三、提高小學年級聾生閱讀能力的有效策略

1.教授適用的閱讀方法

由于聾生在閱讀中會受到自身條件的限制，在掌握學習技巧方面則需要語文教師投入更多的精力。語文教師應該在每周為聾生安排一節學習適用閱讀方法的課程。上課的具體內容可以由語文教師根據學生的實際情況確定，可通過結合閱讀材料，采用師生共同閱讀的方式進行，讓聾生在閱讀的過程中領悟并熟練掌握適宜的閱讀方法。例如，快速閱讀、默讀或者是抓關鍵句進行整體性理解等。教授適用的閱讀方法，不僅可以發展聾生的語言能力，而且也可以有效地提高聾生的心理素質。

2.為聾生提供更多的課余閱讀空間

根據聾生缺少課外閱讀資料的現狀，聾校應該盡量為學生設置更為科學的班級圖書角，以便于聾生充分利用課余時間進行閱讀。同時，班主任及語文教師也應該定期開展閱讀活動，使聾生養成閱讀的好習慣。同時，班主任及語文教師應該注意對圖書角圖書的選擇，圖書的內容不僅要符合小學階段學生的年齡特點，也要容易引發聾生的閱讀興趣，以滿足聾生的閱讀需求。比如，選擇圖文并茂的書籍、有趣味性的書籍、通俗易懂的書籍等。

綜上所述，在對小學階段聾生進行小學語文的寫句和閱讀能力教學時，小學語文教師應注意采取適宜的寫作教學模式，為學生打造輕松快樂的學習氛圍。同時，由于聾生受到自身條件的限制，對于教學中出現的“教師難教和學生難學”的問題，語文教師也應積極地應對并及時解決，以調動聾生的學習積極性，培養聾生的閱讀能力。只有將課堂教學和課外閱讀有效結合，才能取得更好的教學效果，進而讓聾生在寫句和閱讀中體驗到學習的樂趣，最終提高寫句和閱讀水平。

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