基于大學生視角的地質公園解說需求研究

摘要：選取秦江國家地質公園為研究案例，通過調查問券的方式，從解說主題以及解說媒介兩方面分析了大學生群體對地質公園的解說需求。研究結果顯示：大學生對綦江國家地質公園的解說需求各題項評分中等偏高。在解說主題方面，大學生更喜歡人文歷史以及地貌成因。在解說媒介需求方面，大學生對多媒體，出版物需求偏高，而對解說牌的內容和外觀滿意度較低。

關鍵詞：地質公園;解說主題;解說媒介

中圖分類號：F570 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2020）03-0217-03

1 引言

地質公園是以具有特殊地質科學意義，稀有的自然屬性、較高的美學觀賞價值，具有一定規模和分布范圍的地質遺跡景觀為主體，并融合其它自然景觀與人文景觀而構成的一種獨特的自然區域[1]。建立地質公園的目的主要有3個，分別是保護地質遺跡;科普地學知識;開展旅游促進地方經濟。因此，地質遺跡也可以作為旅游資源，并且毫無疑問的成為重要的旅游吸引物。但是，其特殊的地質科學意義顯然更具價值，科普地學知識更是其重要目的?？破?，顧名思義，就是科學知識普及的簡稱，科學普及的特點表明，科普工作必須運用社會化、群眾化和經常化的科普方式，充分利用現代社會的多種流通渠道和信息傳播媒體，不失時機地廣泛滲透到各種社會活動之中，才能形成規模大、有生機、社會化的宏觀科普[2]。

解說不是簡單的表象的概括，而是通過揭示了自然意義，與游客建立聯系，與其旅游體驗相結合[3]。解說的主要功能主要為服務、教育、管理、經濟和情感功能，其中，教育功能又為基礎功能[4]。不僅使游客在景區中從經歷的各種人文和自然資源中得到知識的信息傳遞，而且可以提高游客對自然資源保護方面的意識。

盡管我國地質公園經過多年的發展，解說方式日趨完善，但是大多數解說內容都是從專業角度出發，晦澀難懂，或者解說詞多與神話鬼怪相關，從而忽略了游客的解說需求[5]。因此，本文將以綦江國家地質公園為例，通過問卷調查的方式從解說主題以及解說需求兩方面了解大學生群體的解說需求偏好，從而形成解說體系，擴展地質公園的科普方式，增強游客對地質公園的游覽興趣。

2 研究方法

2.1 研究區域概況

重慶綦江國家地質公園位于區境北部及東西兩側，總面積108km²。公園分為木化石、老瀛山恐龍足跡和古劍山3個景區。公園以典型、稀有、珍貴的木化石群、恐龍足跡與化石和丹霞地貌景觀為主題，并融合了中低山、丘陵地貌、水體、森林及人文景觀為一體，地面、地下立體景觀為一體，集科考、科普、旅游觀光、休閑度假等多種功能的綜合性的國家地質公園。

2.2 問卷設計

調查問卷由兩部分組成：第一部分為受訪大學生游客的人口統計學特征，包括性別、年紀以及家鄉。第二部分則為測量大學生游客對綦江國家地質公園的解說需求的題目。該問卷采用了李克特量表5點尺度設計，解說需求程度選項為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”和“完全不重要”。

2.3 樣本描述

本研究以游覽過重慶綦江國家地質公園的大學生游客為研究對象，主要發布地點為重慶師范大學，共發放問卷144份，回收有效問卷140份，有效率為97%。問卷回收后的數據分析采用SPSS23進行分析。

3 結果分析

通過SPSS23對問卷的信度進行了檢驗，結果顯示克朗巴哈α系數為0.978，表明給問卷數據的信度水平質量高，可用于進一步分析。

3.1 人口統計學特征分析

由于本次的研究對象均為大學生，因此調查人口的社會學特征設計了性別、年級和客源地的題項。根據問卷調查分析結果顯示，在大學生游客性別上，女生多于男生，所占比例分別為65%和35%。此結果大致因為學校為師范院校，女生一般多于男生。年級人數最多的為大二，占56%，其次為大三和大四學生，所占比例分別為27.86%以及23.57%。人數最少的為大一學生，占8.57%。學生來源主要為重慶市，其次是四川省，分別達到56.43%以及30.71%，國內其他省市占12.86%，這其中來自西南其他省市的學生居多。

3.2 出游動機分析

出游動機在一定程度上影響著地質公園游客解說需求。從問卷調查結果分析可以看出大部分大學生到綦江國家地質公園的主要目的是學習需要以及增長知識，對提高自身知識水平有著強烈的愿望，分別占29.29%、26.43%。還有部分游客主要目的為放松心情，占25%。以觀光游覽為目的的游客也比較多，占17.14%。還有小部分游客是為了陪同親朋好友游覽景區（2.14%），出于社交動機。

3.3 對解說主題的需求分析

本研究通過采用集中趨勢分析法分析大學生對不同側重解說主題的傾向。研究表明，大學生對綦江國家地質公園解說主題中人文歷史最感興趣，其次是丹霞地貌的成因，對恐龍足跡以及神話故事傳說的興趣相對較小（表1），總之，從數據分析結果可以看出，大學生游客群體更喜歡了解知識性較強的解說內容。并且，從調查問卷中得知，有大約30%的學生是出于專業需要的原因游覽綦江國家地質公園，26.43%的學生是為了增長知識，這可能與大學生群體受教育程度最高，求知欲較強有關。

3.4 對解說媒介的需求分析

從表2中可以看出，在解說牌的構建上，無論是內容上的趣味性，還是外觀上的美觀程度，以及能否吸引到游客的注意，這幾個方面的分析結果都不盡如人意。中位數為4，眾數只有3，平均數分別為3.54、3.64以及3.57，可以看出集中趨勢一般，這三點又是讓游客了解該景區的基本途徑。與之相反的是，在圖文并茂和外觀高度以及布局方面眾數、中位數均為4，平均數分別為3.70、3.90，表現出較強的集中趨勢，說明游客對這兩點比較滿意，但仍然有可進步的空間。

在多媒體方面，總體眾數、中位數均為4，平均數也都在3.60以上，其中電子互動游戲的互動性和聲音效果雖然相對較低，但總體有較強的集中趨勢，游客對多媒體的需求更高。出版物（宣傳冊、路線圖）方面，中位數，以及眾數均為4，平均數為3.73、3.74，可以看出在出版物方面，獲取是否方便，能否幫助了解該景區地質遺跡大學生的滿意度較高。從調查問卷數據結果分析得出，有62.14%的大學生對多媒體（視頻影像、電子觸摸屏及多媒體互動游戲）有深刻的印象，其次是出版物（宣傳冊、路線圖）為57.14%。

大學生游客對博物館建設上的中位數為3.50，平均數為3.43，位置及規模的平均數為3.62，大學生對此認同度偏低。

4 結論及建議

4.1 結論

綦江國家地質公園的大學生游客主要以重慶市為主，其次是四川省。大多數游客知曉該景區的渠道都是他人推薦，一些人是由于專業需求經由老師推薦來到該景區游覽。在解說主題的解說偏好上，大學生游客對人文歷史以及丹霞地貌等主題的成因需求最高，可見大學生群體對知識型解說主題最感興趣。而對神話傳說等知識性差，與景區關聯性低的解說需求相對較少，但各主題需求相差不多，因此大學生對各種主題均有要求，多樣的解說主題內容才能滿足游客的需求。

在解說媒體需求偏好方面，大學生游客更喜歡多媒體（視頻影像、電子觸摸屏及多媒體互動游戲），對其印象最為深刻。對出版物（宜傳冊、路線圖），解說牌內容圖文并茂程度，外觀的高度以及布局較為滿意，其他方面均需要提高。

4.2 建議

4.2.1 針對不同游客類型提供不同主題的解說內容

本研究主要針對的是大學生群體，在游客構成中屬于知識層次高的人群，針對此種人群需注意不能僅停留在神話傳說上，要有科學的信息傳遞，提供具有一定專業性的解說內容，同時應大力提高游客對自然資源的保護意識[6]。

4.2.2 改進綦江國家地質公園的解說牌

分析調查問卷發現65.7%的大學生認為應該進一步完善解說牌示，使解說牌內容更加通俗易懂。地質公園的價值雖然包括科學考察，但這僅是其價值的一部分，過于晦澀的解說內容，非專業游客理解程度較低，會使其對景區喪失興趣，失去地質公園傳播知識這一功能。因此科學構建既科學又通俗并且不失趣味的解說詞是非常必要的。對于解說牌的外觀也需要完善，解說牌與景區相得益彰，定期維護更新，才會吸引游客去了解地質知識[7]。

4.2.3 加強建設地質博物館

地質博物館是地質公園景區建設中最重要的環節之一，是傳播地質知識的重要場所之一[6]。綦江國家地質公園博物館展出了巖石標本、地質遺跡、設有多媒體（5D電影、互動游戲），但其規模較小，展品較少，缺少專業的解說人員。因此應進一步地質博物館，加強其科普地質遺跡的功能，讓游客真正體驗地質科學的魅力，寓教于樂。

參考文獻：

[1]王云琦，陶奎元.地質公園科普系統規劃與設計研究——以雁蕩山世界地質公園為例[J].藝術科技，2014，27（5）：270～271.

[2]王云琦，陶奎元.地質公園科普系統規劃與設計研究——以雁蕩山世界地質公園為例[J].藝術科技，2014，27（5）：270～271.

[3]李紹芃，于斌.文旅融合下的泰山文化遺產景區自導式解說系統優化研究[J].山東農業大學學報（自然科學版），2019，50（2）：342～345.

[4]柯禎，劉敏.旅游解說研究進展與差異分析[J].旅游學刊，2019，34（2）：120～136.

[5]羅芬，鐘永德，吳忠宏，等.世界自然遺產地游客旅游解說需求之研究——以湖南武陵源風景名勝區為例[J].旅游學刊，2008（8）：69～73.

[6]楊前進，周善怡，付海龍.基于游客視角的國家地質公園解說系統評價——以重慶武隆國家地質公園為例[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2011，28（3）：69～73，84.

[7]張玲，吳成基，彭永祥，等.游客對地質遺跡景觀的解說需求研究——以翠華山國家地質公園為例[J].旅游科學，2010，24（6）：39～46，54.

收稿日期：2019-12-17

作者簡介：董思羽（1993-），女，碩士研究生，研究方向為地質旅游方向。