低年級閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

柴玉霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”這就要求教師在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

在低年級的閱讀教學(xué)中，我做了以下嘗試：學(xué)生在初讀課文后，為了讓他們積極思考，學(xué)會質(zhì)疑，我這樣啟發(fā)：讀了這篇課文，你有什么問題？你想解決哪些問題？現(xiàn)在提出來。小學(xué)生求知欲很強(qiáng)，于是爭先恐后地提問題，提出了各種各樣重要的或不大重要的問題，那么，怎樣才能引導(dǎo)他們積極地思考，正確地思維呢？

在教學(xué)《不懂就問》（北師大版二年級下冊）這一課時，在學(xué)生初讀了課文以后，我這樣鼓勵他們：課文題目是“不懂就問”，你想不想問呢？現(xiàn)在請大家把讀課文時不懂的問題提出來吧！

此時學(xué)生思維十分活躍，紛紛舉手。

生：老師，“私塾”是什么？

生：我想知道孫中山是什么人？

生：我想知道孫中山的先生叫什么名字？

生：“鴉雀無聲”是什么意思？

生：他們?yōu)槭裁炊荚桓p子？

生：“戒尺”是怎樣的尺子？

……

師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，老師都被感動了，大家很會動腦筋，提出了這么多的問題，那么，哪些問題對于我們理解課文有幫助，哪些問題不大重要呢？大家評議評議。

（學(xué)生同桌之間評議后舉手發(fā)言）

生：我認(rèn)為“孫中山的先生叫什么名字”這個問題并不重要，因?yàn)檎n文中主要寫了孫中山小的時候不懂就問的事，而先生的名字與課文無關(guān)。

生：學(xué)習(xí)這篇課文，他們扎不扎辮子一點(diǎn)兒都不重要。

生：“孫中山為什么敢提問題”很重要。

生：我認(rèn)為“私塾”這個詞語比較重要，我查閱了詞典，它是指舊時私人設(shè)立的教學(xué)的地方，課文中指孫中山他們上課的地方。

生：我認(rèn)為“鴉雀無聲”這個詞語對于我們理解課文很重要，因?yàn)橥瑢W(xué)們從來不敢向先生提問題，而孫中山提問題了，大家被孫中山的舉動嚇呆了，所以，教室里一下子安靜了下來，沒有一點(diǎn)兒聲音。

……

師生共同評議，從眾多的問題中篩選有討論價(jià)值的問題。

生：同學(xué)們?yōu)槭裁磸膩矶疾幌蛳壬釂栴}呢？

生：為什么同學(xué)們都不提問題，而孫中山要提問題呢？

生：孫中山既然會背了，為什么還要提問題？

這些問題是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)，因此，我并沒有急于解答，而把這些問題留給學(xué)生思考，讓他們在小組內(nèi)討論交流。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴，我也參與到討論中，并及時鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也積極大膽地表達(dá)自己的意見，之后組織各小組匯報(bào)交流，同時指導(dǎo)朗讀相關(guān)句段，加深理解。通過討論交流，學(xué)生明白了孫中山從小就敢于提問，有不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

1.低年級學(xué)生知識積累少，生活閱歷淺，他們天真、好問、敢問，對眼前的一切，特別是未知世界充滿了好奇和急于了解的渴望，針對孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)他們學(xué)會提問題，提有價(jià)值的問題。學(xué)生提出的問題，不論有無研究價(jià)值，都證明學(xué)生在思考，說明他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，所以，我都給予了充分的肯定及表揚(yáng)，這大大激發(fā)了學(xué)生提問的積極性，并保護(hù)了孩子們求知的欲望。

2.學(xué)生提出問題后，讓他們評議：哪些問題是首先需要弄明白的？哪些問題是必須弄清楚的？哪些問題是需要課后查找資料而又不影響理解課文主要內(nèi)容的？使學(xué)生在討論中學(xué)會思索，并控制自己的學(xué)習(xí)，這也是重要的互相交流、自主合作探究學(xué)習(xí)的好方式。比如，學(xué)生提出的“先生的名字”“戒尺”“扎辮子”這類問題，本堂課中我沒有及時做解答，但為了更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，而是這樣啟發(fā)學(xué)生：這個問題值得去研究，同學(xué)們課后去查找資料，問問家長，和你的伙伴一起尋找答案，然后我們再做交流，共同探討。這樣既調(diào)動了學(xué)生愛問、敢問的積極性，又激發(fā)了他們?nèi)ヌ骄啃轮呐d趣，也有意識地培養(yǎng)了他們勤于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在教學(xué)生怎樣質(zhì)疑的嘗試中，我還注重教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如，引導(dǎo)他們從課題上問，從內(nèi)容上問，從重點(diǎn)句上問等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是創(chuàng)造性思維的火花，是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，作為科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的語文教學(xué)，尤其是在低年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的增強(qiáng)能夠有效地促進(jìn)他們的獨(dú)創(chuàng)性與主動性。總之，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)情巧設(shè)問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中積極思考，并學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，學(xué)生也會在質(zhì)疑、解疑、不斷探究的過程中積極地展開思維活動，不知不覺地促進(jìn)能力的提高。