漫談初中作文教學

井伊康

《義務教育語文課程標準》要求：“學生作文內容具體，感情真實。”要做到這一點，必須確立學生在作文教學中的主體地位，教師的主導作用就要在作文內容、指導上充分體現出來，這樣學生才能真正做到，我手寫我心。

一、留心生活素材，為習作增添色彩

唐朝詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生作文也是這樣。要引導學生留心身邊發生的事情，做個有心人，善于搜集素材，可以讓學生做筆記，記下有意義的或重要的事件，為以后作文做準備，使作文成為“有米之炊”。在作文時，就可以從筆記中尋找有用的素材，從而為習作增添色彩，讓作文有聲有色。

二、引領學生潛入文本，挖掘作文創作資源

在閱讀教學中，教師引領學生潛入文本，研讀文本，充分挖掘文本，為學生作文創造資源，從而實現閱讀文本的超越。

比如，讓學生補寫習作。補寫背景，讓學生潛入文本，了解作者寫作時，當時社會背景，寫作時的內心感受。

補寫結尾，有的文本比較開放，結尾會給讀者留有想象的空間，教師要善于抓住這個空間，讓學生展開合理想象，給文本一個合理的結尾，結尾可以不同。

學生改寫，讓學生熟讀文本，理解文本內涵，主要是改變體裁寫，改變人稱寫，改變時空寫。讓學生帶著自己對文本的解讀和生命的體驗去感悟語言、積淀語感、運用語言，從中體驗到作文的創作本身的樂趣，讓這種作文過程與生命個體的豐富與發展過程趨于一致，從而享受到思維創作帶來的愉悅。

語文教學雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。但更重要的是把握文本的價值觀。比如，在模仿寫、擴寫的過程中，引導學生在掌握文本基礎知識的同時，讓學生領悟其中蘊涵的道德、審美意義，使學生在仿寫和擴寫時不偏離主題，思想、情感逐步豐富起來，作文的整體布局建構起來。拓展了學生的思維，豐富了學生的內心體驗，同時也開發學生了感興趣的資源，開辟了寫作教學的新天地。

三、與其他學科有機融合，有效拓展寫作教學的空間

他山之石，可以攻玉。其他學科中蘊含著豐富的習作資源，教師要善于利用這些資源，將寫作教學與其他學科有機融合，滲透到這些學科教學，能有效拓展寫作教學的空間。可以把習作滲透到美術學科，讓學生寫繪畫日記，圖文并茂，繪聲繪色，學生樂寫，興趣濃厚。可以小組合作辦手抄報，小組內分工明確，每人都有任務，各自負責一個板塊，學生寫起來也很認真，也樂意寫，興趣濃。可以結合體育學科，可以滲透到體育活動中，把體育活動場面記錄下來，展開想象，學生當時的心情如何等。可以滲透研究實驗，敘述實驗過程，寫出自己的感受、感悟，從中受到的啟發。

四、作文自主命題，拓展學生思維

課堂是學生學習的主人。在習作教學時，可以讓學生自主命題，我嘗試過幾次，效果很好，學生擬的作文題目精彩，有個性。有的題目能激發讀者興趣，如《我的虎媽貓爸》《半只蟲子》；有的題目讓人很好奇，如《咱班的“一品官”》《我們班的“好聲音”》；有的題目極富童真童趣：《墨香池邊的蘆葦芽》等。作文題目自主命題，作文內容開放以后，我們班的學生作文不再空洞了，每位學生都能寫出情真意切、發人深省的作文，作文內容豐富多彩了，學生思維拓展了，寫作思路拓寬了。

五、作文指導要放手，綜合運用寫作文

有些教師在指導學生作文時，擔心學生作文寫偏題，不敢放手讓學生去寫，于是“扶著學生前行”“手把手”地教學生寫作文，比如觀察要從近到遠，寫作要言之有序，中心要明確，思想要健康，要分幾步寫，先寫什么，再寫什么，有了這些條條框框制約學生的思維，學生不知如何是好，學生擔心寫作順序缺少條理，中心不夠明確，幾個步驟是否按照先后順序等。這種框架式的作文指導無疑將會挫傷學生寫作的自主性和積極性，使他們對作文有畏懼心理，時間長了，學生不敢寫，越來越不會寫，學生會喪失寫作興趣。因此，要放手讓學生寫，學生有自己的思維方式，有自己的寫作思路，有自己的寫作方法，只要靈活運用這些方法，按照自己的思路，會寫出言之有物、內容充實的好作文。

綜上所述，在新課程改革的不斷發展，素質教育不斷深入，如何提高學生的寫作水平，教師必須讓學生留心觀察事物，汲取生活中的素材，為習作積累素材做準備，為豐富作文內容，增添色彩。教師要引領學生潛入文本，學習文本的寫作思路、寫作方法，挖掘文本的內涵，為作文創作積累資源。教師再利用其他學科進行有機融合、滲透，拓展學生思維，促進學生對習作素材有效整合，拓展寫作教學的時間和空間，給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍。