視頻資源在語文課堂教學運用中的整體性原則

摘 要：在多媒體教學中，語文課堂在視頻資源的運用日趨成熟，為提高課堂效率起到了重要作用。視頻教學資源不同于一般電化手段，人們對多媒體中的視頻資源使用的意義仍停留在營造教學情境、活躍課堂氣氛等淺層次認識上。如何合理、規范、高效地運用視頻資源，必須為每一位教師熟知和掌握。堅持科學的原則，充分挖掘視頻資源在課堂教學的作用和價值，將新課程改革不斷引向深入。

關鍵詞：語文課堂；視頻資源；整體性原則

隨著現代電化教育手段被廣泛地融入課堂教學之中，視頻資源在語文課堂中的運用范圍不斷擴大。語文課堂是審美的課堂，而視頻藝術則是高度的審美藝術再現。這樣，視頻資源進入語文課堂是順應新課程改革的必然要求。目前，全國各地學校多功能教學教室建設已初具規模，教學資源庫日趨完善，視頻資源紛紛走進課堂。視頻資源將多種不同的媒體信息，如圖、文、聲、色、影等有機合成一體，集直觀性、形象性、生動性于一身，從而為廣大師生所喜愛。于是，教師把視頻資源開發成教學資源，根據教材內容，結合教學目的，運用多媒體教學設備，合理適當地在課堂教學中插入視頻教學資源。其優越性不言而喻，它極大地激發學生學習的積極性，調動學生的學習熱情，提高了課堂效率。然而，在實際使用過程中，不切實際地濫用現象普遍存在。目前，對多媒體中的視頻資源使用的意義仍停留在營造教學情境、活躍課堂氣氛等淺層次認識上。此種現象已引起了教育同仁的關注。以下就視頻資源在語文課堂教學運用中的整體性原則做些探討。

在多媒體教學中，視頻資源在語文課堂中運用最為常見。但視頻資源不同于其他媒體介質，它具有畫面動態、色彩絢麗、音響洪亮等特點，播放視頻資源，對學生視覺聽覺等感官沖擊力最大，使用時掌控難度較高，不可隨意而用之。教師在教學設計時，充分考慮其利弊，合理選擇、科學運用視頻資源。完整的一節課堂，其教學結構有著內在的規律，教學流程的安排、教學環節的設計、教學手段的使用，皆服從于教學目標的實現和完成。

一、教學環節設計應體現“整體性”教學過程

在進行多媒體教學設計時，教師應把握整體性原則。課堂教學諸多環節是一個有機的整體，任何一個環節的失誤都會導致課堂教學效率的底下。視頻資源的運用其目的在于提高課堂效率，使用不當，效果會適得其反。例如，由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結五環節教學，五個環節相對獨立又相互銜接。中間第二、三個環節為自主、合作、探究環節，體現學生自主學習過程，此環節插入視頻播放則會對學生學習造成強烈干擾，割裂教學環節的內在聯系。

二、視頻資源的運用以不破壞課堂教學結構為前提

課堂教學結構中教學媒體與教師、學生、教學內容等要素之間的相互關系。課堂教學結構包括兩個方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。為使課堂教學中教師、學生、教學內容及教學媒體等有機結合，視頻資源的運用應處理好課堂教學結構的時空關系。在時間上宜前不宜后，在空間上宜放不宜收。在課堂教學中，視頻播放靠前，易使學生快速進入求知狀態；視頻內容在文本呈現的空間基礎上有所超越，學生的思維活動會因之而變得開放，教學活動空間因之開放。從而使得課堂活動主體能夠跨越時空距離，這與語文思維的“思接千載，視通萬里”高度契合。視頻所營造優美的立體畫面，為學生插上想象的翅膀，使得語文課堂教學活動能夠自由伸張。教學結構的“整體性”因視頻資源的恰當運用而變得收縮自如，富有彈性。

三、教學流程的安排應表現自然流暢，有序進行

視頻資源的插入當為教學流程的有序推進助力。在課堂教學中，視頻內容可適用教學各個環節，而不單指某一個特定環節。譬如，對古詩文的學習，學生對古代文化常識較為陌生，直接影響學生對詩文的理解和感知。在體會、感悟這一環節，教師往往采用啟發式的教學方法，有時學生的表現不盡如人意，這一環節教學內容落實不到位，教學流程將很難順利進行下去，教師適時利用視頻資源，借用視頻畫面切入和音樂效果鋪墊的辦法，幫助學生去思考感悟。例如，詩文中出現的古樂器，諸如琵琶（《琵琶行》）、箜篌（《箜篌引》）、古箏等，學生很難準確理解其韻味和情趣，課堂準備視頻音樂，學生既能直觀地觀其行，又能真切地聽其韻，邊看邊思，明其理，會其神。

四、使用視頻資源須保證課堂教學節奏、時間分配的“合理化”

教學節奏和時間分配的設計應考慮學生的學習規律，把握“適時、適度、適當”的原則。“適時”就是運用視頻資源時要抓住最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是視頻資源要用在“精彩”之處，用在有利于學生消化教學內容之處，寧缺毋濫。“適度”就是視頻資源的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，又能大膽而有創新，不能把語文課變相為影視展覽課。同時，教師自主操作，精準控制時間，在適當位置給予學生思考與活動、討論、歸納總結的時間。在教學實踐中，根據課堂的具體情況來確定節奏的快慢強弱、輕重緩急，靈活運用，張弛有度。

總之，教學是一門藝術，教師須有駕馭多媒體的高超能力。立足教育實際，認清教育本質，科學有效地開展多媒體教學。

作者簡介：王萬平，1966年1月出生，男，漢族，甘肅省秦安縣人，現任職：中學高級教師，中共黨員，研究方向：高中語文教學。