農(nóng)村薄弱學校小班教學的困境

王佩華

摘 要：由于農(nóng)村特殊的發(fā)展狀況，逐漸形成了薄弱學校的小班教學方式，而隨著國家對農(nóng)村教育重視程度的不斷加強，使農(nóng)村薄弱學校小班教學問題不斷凸顯。通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校小班教學的困境，以期為日后成功解決這些問題提供一定的資料支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；薄弱教學；小班教學；問題

為了推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須提高農(nóng)村教育質(zhì)量，而農(nóng)村薄弱學校發(fā)展是其重中之重。薄弱學校主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱。從硬件上看，主要表現(xiàn)為辦學條件差，即校舍破舊，辦學規(guī)模小并且超負荷，教育教學設(shè)施短缺，圖書資料比較缺乏。從軟件上來看，主要表現(xiàn)為領(lǐng)導班子弱，管理差，師資隊伍差，生源質(zhì)量差，辦學質(zhì)量與效益差。由于這些薄弱問題，導致農(nóng)村教育與城市差距甚遠，又由于農(nóng)村小學設(shè)置很多，學生數(shù)量較少，產(chǎn)生農(nóng)村特有的“小班教學”，而農(nóng)村的小班與城市相比，無論是在硬件設(shè)備上，還是師資上都存在很大差距。小班教學，指在小班環(huán)境中組織教學，是班級教學的特殊形式。小班教學可以分為兩類，一類是人為的小班教學，又稱“小班化教學”，指“在現(xiàn)代教育理念指導和小班配置條件下，教學觀念、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學人際、教學方式以及教學管理都有別于大班傳統(tǒng)教學，小班教學內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成、發(fā)展、完善的過程”。另一類是自然形成的小班教學，是指由于生源不足而產(chǎn)生的小班中組織的教學。本文中農(nóng)村微型小學的小班教學指的就是自然形成的小班教學。因此，本研究通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，以期為農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題研究提供一定的理論資料。

一、教學方面存在的問題

農(nóng)村學校首先由于資金上的不足，直接導致其教學硬件設(shè)備的不完善，現(xiàn)代化教學手段利用率不足，使學生難以更好地接受實體化教學，造成教學質(zhì)量降低的問題。我國中小學常用的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、討論法、研究法等。除此之外，還有一些新創(chuàng)建的方法，比如六課型教學法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學法、學導式教學法、情境教學法等。而農(nóng)村的小班教學方式單一，無法更好地、更有效地完成教學活動。課堂教學采用傳統(tǒng)的灌輸模式，課堂引導行為和語言單一，不能進行良好互動，不能引起學生的興趣，使農(nóng)村小班課堂教學枯燥無味，不能使學生進行良好的學習。除此之外，還發(fā)現(xiàn)教學材料使用單一、教學理念落后、教學目標不能完成等問題，這些問題阻礙了農(nóng)村小班教學的發(fā)展，不利于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，使農(nóng)村薄弱學校教學問題更加凸顯。

二、教師方面存在的問題

由于偏遠農(nóng)村收入水平低，生存質(zhì)量差，教師保障不足等問題，導致了教師隊伍的不完善，結(jié)構(gòu)的不合理。教師結(jié)構(gòu)是指各級各類學校教師隊伍的構(gòu)成狀況，包括教師的分布構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、教育程度構(gòu)成、學歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成和年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成等。教師結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展、生活質(zhì)量、社會保障等問題密切相關(guān)，由于農(nóng)村不能提供這些條件，無法招收更好的教師，組建合理的教師團隊，故不利于農(nóng)村薄弱學校小班教學的發(fā)展。教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理具體體現(xiàn)在以下三個方面：其一，教師年齡結(jié)構(gòu)嚴重失衡，年齡結(jié)構(gòu)是學校教師長期聚集和更替所構(gòu)成的自然形態(tài)的反映，理想的年齡結(jié)構(gòu)狀況應(yīng)當是老中青相結(jié)合，并以中青年為主體，三者構(gòu)成合理的比例，合理的教師年齡構(gòu)成是反映教師整體素質(zhì)高低的重要指標之一。其二，教師性別結(jié)構(gòu)失衡，合理的教師性別比對于學生的健康發(fā)展具有重要作用，男性教師的果斷、勇敢以及女性教師的溫柔、細心等特質(zhì)在學生的成長過程中具有同等重要的地位。其三，教師學科結(jié)構(gòu)失衡，農(nóng)村微型小學的教師隊伍中專業(yè)教師非常少，專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在，跨專業(yè)上崗的教師多，學科結(jié)構(gòu)失衡。由于教師結(jié)構(gòu)問題，進而導致了教師觀念、教師培訓、教師水平等一系列問題。農(nóng)村薄弱學校小班教學問題與教師方面存在的問題有必然聯(lián)系。所以，要重視培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學校的教師隊伍。

三、管理方面存在的問題

政府應(yīng)當加強對農(nóng)村薄弱學校的投資扶持力度，設(shè)立專項資金，解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題。由于各地區(qū)經(jīng)濟狀況不一，不同地區(qū)、不同類型的學校應(yīng)有不同的收費標準。對個人承擔能力較弱的地區(qū)，“一費制”收費標準應(yīng)把生均成本價格作為底線。這樣既可以做到對貧困地區(qū)的政策傾斜，又能保證學校維持基本運轉(zhuǎn)。同時，制定政府投入的“下限”指標。在市場經(jīng)濟體制下，政府對教育投入的規(guī)模應(yīng)當有一個“下限”指標，至少應(yīng)當保證滿足整個社會對教育社會價值的共同需要。在解決師資隊伍不完善、辦學條件差等問題的同時，要加強農(nóng)村教育教學的改革，從根源上解決這些問題。學校要加強管理，根據(jù)學校的具體情況，科學合理地設(shè)置班級人數(shù)，改變小班薄弱教學情況。充分發(fā)揮學校自主性，通過資金自籌、教師自我培養(yǎng)等方式解決學校的軟件和硬件問題。通過這些管理措施，有效解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，使農(nóng)村小班教學走上正軌。

農(nóng)村薄弱學校的小班教學作為農(nóng)村特殊環(huán)境下形成的教學方式有利有弊。因此，及時發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，有利于這一教學方式更好地發(fā)展。

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