大學生網絡政治參與的現狀與對策

張鋌

摘要：對高校大學生網絡政治參與的實證研究發現，當前大學生網絡政治參與的廣度、深度及規范化程度均有所欠缺。網絡政治參與動機、政治表達意識及參與效能感是影響大學生網絡政治參與的主要因素。要擴大大學生有序網絡政治參與，必須對大學生加強公民意識教育，增強大學生網絡政治參與的內在動力；加強網絡道德教育，培養大學生網絡政治參與的規范意識；加強網絡監管法律體系建設，保障大學生網絡政治參與的有序發展；加強各級電子政府建設，提升大學生網絡政治參與的效能感。

關鍵詞：大學生；網絡政治參與；影響因素

中圖分類號：D621文獻標識碼：A

文章編號：1003-0751（2015）08-0010-04

政治參與作為政治文明進程中的一個重要變量，反映了公民在社會政治生活中的地位和作用，是公民實現政治權利的基本方式。①近年來，隨著互聯網的快速發展，政治參與不再局限于傳統的公共空間，公民網絡政治參與逐漸興起。為了解當代大學生網絡政治參與現狀，筆者在浙江工商大學、浙江工業大學、寧波大學、杭州師范大學、浙江金融職業學院等高校進行了問卷調查，發放調查問卷880份，收回有效問卷844份，有效問卷回收率為95.91%。

一、大學生網絡政治參與的現狀

大學生網絡政治參與是作為參與主體的大學生個人或群體運用網絡直接或間接地影響政府的決定或與政府活動相關的公共政治生活的政治行為。目前我國大學生網絡政治參與的方式主要有：瀏覽網絡政治新聞和信息、參與網絡時政熱點的討論、加入網絡上帶有政治色彩的團體或組織、參與政府部門網絡投票或選舉、通過網絡向政府部門發表政策建議或進行網上信訪等。這幾種網絡政治參與方式在參與層次上有一定的遞進關系。本次調查主要圍繞大學生的政治認知、政治態度與網絡政治參與行為等內容展開。

1.大學生的政治認知和政治態度狀況

在政治領域中，公民的政治認知和政治態度反映了政治主體對政治共同體的認同感和歸屬感。大學生的政治認知和政治態度是其作為政治主體對社會政治生活的主觀反映，體現了大學生的政治素質，是他們參與政治事務的基礎。一是政治認知方面。調查發現，多數大學生熟悉我國的基本政治制度，有較強的政治權利意識，被調查的92.8%的大學生能正確回答出我國的政體是人民代表大會制度，90.4%的大學生能正確回答出我國的最高權力機關是全國人民代表大會。在問及如何看待政治權利時，有86%的大學生表示政治權利“很重要”或“比較重要”。二是政治關心方面。調查顯示，大學生網上最關注的新聞類型排在前三位的依次是文化娛

收稿日期：2015-02-12

我們每個人的情感和生命聯系最為緊密和深入的地方。家庭教育是生命教育的根基和起源，家長和監護人應當習得更多的生命教育知識理念，并進行相關的技能培訓。第三，積極進行心理咨詢，幫助大學生群體走出生命困惑。心理咨詢是利用心理學的理論和技能方法，為大學生在學習、交往、就業、戀愛等方面出現的心理問題提供幫助，以提高其適應社會的能力、鍛煉心理素質和開發潛能的專業心理輔導行為。通過有針對性的輔導，激發大學生對生活的熱愛和激情，啟迪他們對人生和生命進行認真思考，指引他們健康成長，走出生命困惑。

2.高校發揮主渠道作用，大力推進生命教育

高校是推進大學生生命教育、破解生命困惑的主渠道，要承擔起對大學生進行生命教育的主要任務。第一，開設生命教育相關課程。生命教育課程主要有單一性課程和滲透性課程兩種，單一性課程即通過生命教育課程、死亡教育課程、職業規劃課程等專門課程將生命教育的內容連貫、完整地呈現和傳遞給學生。學校可通過現場教學、課堂討論等形式，向學生傳授生命知識，引導其正確把握生命的價值和意義，培養積極、健康、向上的心理。滲透性課程即將生命教育內容融入到歷史、哲學、藝術等課程之中，使學生在耳濡目染和潛移默化中接受生命教育，并吸收、內化為自身的知識體系和價值觀念。第二，在思想政治教育中融入生命教育。思想政治教育的目標與生命教育高度契合，都具有以人為本、提升生命質量、明晰生命價值的功能。因此，在思想政治教育課堂中大力融入生命教育是一個明智的選擇。一方面，“世界觀、人生觀、價值觀”教育是大學生思想政治教育的核心內容之一，只有引導大學生樹立正確的人生目標和價值觀念，才能從根本上達到生命教育的目的，因此，有針對性和側重點地大力開展“三觀教育”勢在必行。另一方面，要將生命教育內容融入到思想政治教育課程之中，并與課程主題緊密結合。如在《思想品德修養》與《法律基礎》中開設生命教育的板塊，使大學生意識到生命的本質、價值以及生命過程中的責任感；在《形勢與政策》教學中使學生意識到生命的價值和意義具有時代性，必須順應時代要求和呼喚；等等。第三，積極實施心理危機干預。首先，要建立健全大學生心理危機預防與干預機制，在制度和體制上為大學生心理危機疏解提供保障。其次，針對在校學生開展自我拯救生命、預防自殺方面的系統知識講座、培訓和模擬訓練，使學生掌握自殺危機的識別，認識發生心理危機的前兆和規律，以便及時進行心理危機干預，積極有效地挽救生命。最后，要進行日常心理排查和篩選工作。對有嚴重身體疾病、家庭經濟有特殊困難、性格孤僻內向、有網癮癥狀、受到學校處分及有重大心理創傷等危機心理易感人群要多加關注，及時建立心理檔案，采取心理危機監控措施，為易感人群的生命安全筑建防護堤。

3.積極進行自我提升，實現自我解惑

外因通過內因發揮作用。大學生主觀能動性的發揮對于生命困惑的自我破解至關重要，也只有主動作為，才能真正破解生命困惑、促進自我生命的發展。第一，認識生命的價值。對生命價值的認知和教育是生命教育最基本的意義和實質。生命教育“旨在喚起人們對生命的價值的認識，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育推動人的發展，提升人類生命的本性”⑤。通過生命教育揭示和了解大學生的生命價值，認識到自我價值是在關愛自我和關愛他人中實現的、是在給予與奉獻中實現的，同時也使大學生更好地認識自我、規劃自我、完善自我，熱愛并發展每個人獨特的生命，對自我和社會負起責任，提升人生境界。第二，理解生命的意義。“生命對于那些懂得解讀它的人會有積極的意義。”⑥生命總是與對生活的感受相聯系的，珍愛生命，首先要熱愛生活，從生活中體驗到快樂和幸福。大學生自身要認識生命和死亡的特點，理解生命的可貴，珍惜當下生活的每一天。同時，重新審視自己的人生，建構生命的意義，懂得愛護生理生命，提升精神生命，豐富社會生命，過更有意義的人生，為身心健康協調發展，為輝煌的前程、幸福的人生奠定基礎。第三，維護生命的安全。當大學生感到壓力過大或自我調節效果不明顯時，要積極向外求助，可以向父母或者其他親人求助，家人是最值得信賴的社會支持力量；也可以向同學或朋友求助，他們最能與大學生產生情感共鳴；還可以向老師求助，他們也可以提供積極有效的資源和幫助。同時，要守護生命，提高幫助他人的能力。當發現同學有了心理問題而他自己又解決不了時，要勸說、鼓勵他到專業的心理咨詢和治療機構尋求幫助；發現同學出現心理危機，要立即報告學校心理咨詢中心或院系負責老師，以便對其及時進行心理干預。

注釋

①孫志文：《現代人的焦慮和希望》，三聯書店，1994年，第82—83頁。

②歐陽康：《生命教育應該直面生存困惑》，《廣東社會科學》2011年第1期。

③[美]埃里希·弗洛姆：《在幻想鎖鏈的彼岸——我所理解的馬克思和弗洛伊德》，張燕譯，湖南人民出版社，1986年，第185頁。

④《馬克思恩格斯選集》（第1卷），人民出版社，1995年，第57頁。

⑤程紅艷：《教育的起點是人的生命》，《教育理論與實踐》2002年第8期。

⑥[法]貝特朗·韋格萊：《禁止死亡》，李建英譯，海天出版社，2004年，第63頁。

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