在電子實訓中引入CBE教學模式的研究

王 艷

（南昌航空大學工程訓練中心，江西 南昌 330034）

CBE的英文縮寫是Competence Based Education，意為以能力為基礎的教育。在大多數高校開設的實踐教學課程都是以培養學生的基本操作技能和綜合能力為宗旨的。電子實訓教學的主要過程和目的是學生能夠根據自己所學的專業知識，在教師的指導下，在實踐中提高自己的動手能力。但實際情況中，大學生實踐能力培養環節較弱，而CBE模式的教學優勢是與社會職業需求關系密切，培養能較快適應社會職業崗位需求的學生，從而更符合社會對人才的培養的要求。因此，在電子實訓中引進CBE教學模式，改進電子實訓的教學模式，具有非常重要的意義。

一、CBE教學模式介紹

CBE教學模式的提出，最早起源于加拿大職業教育。它是以培養學生的能力為基礎，在專業設計和課程設置上綜合為以能力為本位的教學模式，該模式廣泛運用于美國、加拿大等北美職業教育中，也是當今一種較為先進的職業教育模式。CBE模式實際上是圍繞著從事崗位工作要求來組織教學的系統方法，事先告知學生應掌握的各項技能以及評估考核方式，教師并給予學生一定的指導，使得學生的專業能力達到各項指標要求的技術程度。

CBE中的能力（Competence）不能認為是單一的動手能力，實踐能力，它是一種綜合職業能力。它是集知識、態度、經驗、反饋于一體的綜合能力的培養，整個教學目標是使受教育者具備從事某一特定職業所必須的全部能力。與傳統教學模式不同的是：傳統的教學模式是以教授知識點為出發點，以學科的學術體系和學制來制定安排教學計劃；CBE的教學模式通過職業分析確定學習科目，從易到難的順序安排學習計劃。

二、在電子實訓教學實踐中引入CBE教學模式

1 現有的電子實訓教學

圖1 構建的教學內容體系

目前許多高校都開設了電子實訓教學實踐項目，主旨在于從實踐中驗證理論教學中的知識，并運用課程中學到的知識尋找實訓中所出現的各種問題，分析各種現象，解決問題并得出最終正確的結論。現有的電子實訓教學是事先規定好了實訓項目，實訓方法和步驟，學生動手實踐過程只需按照老師講的方法、原理、注意事項，按部就班地完成實訓項目就完成了實踐學習，久而久之，學生失去了實踐的興趣和動手欲望，這種模式培養已然違背了高等教育實踐教學的初衷。

雖然很多高校采取了積極的教學改革的方法使得實踐教學效果提高，但是電子實訓教學依舊存在一些問題。首先，工科類學生差異性大，專業水平不一。我校現有的工科類學生雖然專業很多，但是開設的電類專業課程卻不盡相同，學生掌握的相關的電類專業知識水平不一，導致在同一類實訓教學項目中，學生掌握的專業技術水平參差不齊，實訓教學效果不佳，學生對實踐過程熱情度不高。其次，電子實訓教學方案固定，與時代脫節。大部分高校電子實訓的項目還是承繼老的實訓項目，例如實訓項目只有《收音機組裝》，運用收音機套件進行分析組裝，這種老式的實訓項目已然跟不上時代的發展。最后就是評價和考核標準難統一，由于實訓學生多，指導教師難以顧及到每個學生實際操作，導致評分和考核的準確性、客觀性的問題。這些都是實踐教育的一些弊端，也違背了高校設置實踐教育的初衷。

2 CBE教學模式的電子實訓教學特點

在工科院校開設電子實訓實踐教育的主要目的是培養具有創新能力和“零距離”社會崗位需求的人才，在實踐教育課程中引入CBE教學模式，從職業角度出發培養能力型人才，更能適應社會經濟對各類人才培養的要求。

在電子實訓教學中引入CBE模式后，呈現出的新教學特點有：

（1）電子實訓教學目標明確

在現有的電子實訓教學中，教學方案、教學大綱和教學內容都是學校根據課程體系制定的，社會崗位需求變化只是間接地、抽象地來提取并加以融入到實踐教學當中。在很多情況下，學生對社會崗位需求和職業專業要求了解不夠，導致實踐學習過程中有一定的盲目性，為完成一項學習任務而被動進行實踐學習。

引入的CBE模式則是以培養學生的職業能力為主旨的，學校在制定教學目標和教學計劃時不僅要考慮到學生專業知識的學習，還要兼顧社會對專業水平的要求，直接對社會用工的電類相關職業崗位進行調研，委派有專業技術的實訓教學老師去對口企業交流學習，根據企業實際需求制定相應的實踐教學內容。

（2）電子實訓教學方法具有多樣性

引入CBE教學模式后的電子實訓教學，它是以職業分析為基礎，把專業的理論知識和實踐技能結合起來，并采用模塊化方式設計課程體系和教學大綱。由于電子實訓教學的對象是在校工科類學生，工科又分很多專業，學生掌握的專業水平不同，在采用模塊化教學方案制定教學大綱時，把社會職業崗位需求進行系統分析，根據從易到難的程度系統地制定階梯式的實訓教學模塊，能讓不同專業，不同水平的學生自主的選擇自己的學習模塊，而不局限在統一的實訓模塊中。

在制定實訓教學模塊時，應以以下幾個方面開做制定準則：

一是明確實訓項目在實際工作中的意義；

二是分層次制定的實訓項目需要達到的專業能力；

三是完成實訓項目的方案和步驟；

四是完成實訓項目的考核評價標準。引入CBE的電子實訓教學模塊彼此分層，相互獨立，根據學生的實際情況加以調整，教學方法具有多樣性。

（3）電子實訓教學能夠激發學生的積極性、主動性

引入CBE的電子實訓教學在教學過程中以學生為中心，不同專業，不同技術能力的學生可以根據制定的實習教學模塊自主選擇學習方案。在教師的指導下，學生結合自己的實際情況對實習模塊進行改進，并對自己的學習效果進行自評，這種方式激發了學生學習的積極性，不再是“要我學”的被動學習狀態，取而代之的是“我要學”的積極學習狀態。在實訓過程中，學生不但能夠獲得職業崗位需求的基本技能，而且在逐漸完成實訓項目的過程中，學生會不知不覺地探知更深層次的知識并主動掌握相關的技能。

（4）電子實訓教學考核評價更加客觀

在CBE電子實訓教學中，制定的每個模塊都有嚴格的考核評價標準，學生只有完成了規定的考核評價要求，才能獲得相應的學分。在考核評價中，要注意的幾點是：

一是考核學生實際掌握操作技能的能力；

二是在考核評價中加入學生的自評環節，讓學生充分了解自己應該達到的標準和能力；

三是考核評價的及時性、實時性，將教學目標細化并提供對應的考核分數。

三、結合CBE教學模式構建出的新的電子實訓教學體系

CBE教學模式是以職業能力教育作為教育的基礎，通過職業分析確定的綜合能力作為學習的目標，以職業專項能力從易到難的順序，安排教學的教育體系，這種教學模式的最大優點是適應了社會需求和職業崗位變化要求。在電子實訓教學中引入CBE的教學模式，圍繞著社會電子行業專業技能能力，構建出新的電子教學體系（如圖1所示）。

結合電子行業專業技能的要求，構建了五個電子技能實訓模塊：

（1）電子基礎技能訓練模塊；

（2）電子儀器使用與電路分析技能訓練模塊；

（3）EDA技術應用模塊；

（4）電子產品維修排故技能訓練模塊；

（5）電子綜合技能訓練模塊。考慮到電子實訓與職業需求接軌的構想，五個技能實訓模塊要按專業有選擇、循序漸進地進行。

四、引入CBE教學模式的電子實訓課程效果評價與分析

為了了解畢業生初入專業崗位工作的實際情況，我們特別邀請了已經畢業從事相關工作的學生進行了反饋調查，通過問卷和提問的方式來評估現在電子實訓課的優勢及存在的問題。

從反饋信息看，絕大多數的畢業生對引入CBE教學模式的實訓課總體上表示滿意，實習過程對學生上崗就業起了很大的作用，具體表現為：

1 學生的學習態度發生了改變

傳統的教學模式是學生被動的一種學習狀態，學習效果甚微；采用CBE教學模式以來，學生厭學的情況越來越少，學習積極性有了很大的提高，課外自主進行實驗操作的現象相當普遍。

2 學生的學習方法發生了改變

在傳統教學模式下，學生一般很少主動去探索學習，認為學習是一種壓力和負擔，很多情況下選擇的是一種逃避的態度。在CBE教學模式下，由于專項能力中知識和技能是相互關聯的，學生在技能考核過程中能夠學習和加固所學的專業技能知識，從實踐中領悟理論知識，這是傳統教學當中所缺少的。

3 學生動手能力得到提高

電子實訓課引入CBE的教學模式，學生會根據自己的情況和要求增加課余實驗室的開放時間，根據自己實訓過程的不足反復進行訓練，直到達到實訓教學的考核要求。學生在主動要求學習的過程就是一個動手實踐的過程，在反復練習的過程中，動手能力得到極大的提高。

結語

CBE教學模式打破了傳統的以學科為體系的教學模式，建立起以職業崗位需求為體系的教學模式，這樣的教育模式縮短了教育與就業之間的距離。CBE教學過程是以學生的自主學習為宗旨，教師起的是示范指導、判斷、建議和評估的作用。在電子實訓課程中引入CBE的教學模式，使得各層次學生學有所得，大多數學生都能取得較好的成績。今后，我們將不斷改進和完善電子實訓教學，繼續探索電子實訓教學的方法，為社會培養出具有較強電子技術能力的專業人才。

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[3]陳艾霞.職業教育課程中引入CBE模式研究[J].職教論壇，2014：63-67.

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