基于ARCS動機模型的微課設計與實施研究

王立亭++張斌

摘要：本文對如何將ARCS動機模型運用于微課設計進行了闡述，旨在有效激發學生的內在學習動機，增強學生的學習主動性，進一步提升學習效率。

關鍵詞：微課；設計與實施；ARCS學習動機模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0083-03

“微課”即“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。[1]基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及，微課程教學法也悄然出現。微課程教學法認為，在以課時為單位的教學活動中，可以把自主學習任務單、配套學習資源（通常以“微課”為顯著特征）、課堂教學方式創新這三大模塊劃分為課前、課內兩個不同的教學階段。在課前學習階段，學生可以通過“任務單”的指導和“微課”的幫助開展自主學習。[2]

基于微課的教學模型，一般都倡導學生在家里自主學習，到課堂里內化知識、拓展能力。新的教學方式使得整個自主學習過程的控制權轉移到了學生手中，學生的學習時間、學習環境及學習過程教師無法面對面調控。因此，微課對學生的吸引力如何，成為微課教學效果的制約因素。

美國佛羅里達大學的心理學家凱勒（J.M.Keller）教授于1983年提出了ARCS動機模型，該模型認為，可以從四個方面激發與維持學生的學習動機，分別是：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。動機激勵策略的設計過程主要是圍繞這四個因素進行，取四個因素的首寫字母，簡稱為 ARCS動機模型。[3]按照凱勒教授的理論，為了激發學生的課堂學習動機，首先，教師要調動學生對這門課的興趣；接下來要讓學生理解這門課的學習與自身密切相關；然后，要使學生有信心學好這門課程；最后，讓他們體驗完成學習任務后的成就感，即A-注意、R-切身性、C-自信心、S-滿足感。[4]

ARCS動機模型與教學設計緊密結合，因此它對教師如何在教學中激發學生的動機提供了重要的指導和啟發。[5]該模型具有很好的啟發性，提出許多可操作的教學策略，在教學中，將A、R、C、S四要素與教學設計中的教學環節相聯系，形成框架，抓住每一個教學環節來激發和保持學生的學習動機，采取相應的教學策略，使教學更加有效，最終實現教學目標，使教學取得成功。那么，應該如何在兩者之間建立聯系，以實現教學有效性呢？本文將從以下幾個方面進行探討。

● 注意策略

在微課開始時，教師首先要喚起學生感知，激發學生的探究欲望，用多種教學手段和形象的實例維系學生的注意力。

1.設計精彩片頭，促使學生產生注意

利用數字媒體技術設計一個與學科知識相關的生動逼真而又極具震撼力的視頻片頭至關重要。片頭的設計要有創意、有意義、有趣味。可利用文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體的有機組合調動學生的多種感官。通過震撼的感觀刺激，進行知覺喚醒，激發他們強烈的興趣和好奇心。片頭時間最好不要超過4秒，研究表明人在非接觸條件下，注意力的極限時間是4秒，超過4秒注意力就會分散。片頭結束，迅速切入本節課題，引導學生把有限的注意力分配到重要的內容。

2.創設問題情境，誘發學生的探究欲

教師可以在微課開頭有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生身臨其境，引起學生注意，激發學生積極思考，從而幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、解決問題的能力。還可以將教學重點、難點及其他知識轉化為問題。通過提問，讓學生明確學習重點，產生解決問題的欲望，從而使他們很快地投入到學習中去。當然，教師也可以利用挑戰式提問，驅動學生思維，調動他們的參與熱情。

3.變換教學的韻律，有效維持學生的注意

微課大多擺脫了課堂教學情境錄制的方式，教師的講解倍受學生關注，這就要求教師必須語言標準、聲音清晰、語速均勻、情感到位。在一些重點、難點的地方，教師可以變換教學語言的強度和速度，以聲音的變化引發學生的注意。在與學生互動的環節可以用抑揚頓挫的語調和有趣味的語言，提高學生的參與度。要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。

4.使用直觀化手段，將重要內容直觀展示

微課要短小精悍，主題突出，這樣更符合學生的認知特點和視覺駐留規律，降低學生的認知負荷。教師的講授線索要清晰明了。在微課的講授中，要求盡可能只有一條線索。講授中要給學生提供提示性信息，如用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等。微課結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。板書要精簡清晰，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置。也可以利用課件、手寫板，將重要內容直觀呈現給學生。

● 相關策略

微課的教學目標和教學內容必須與學生的需要和生活實際相貼近，把學生置于教學活動的中心，才能更有效地將學生的注意力引向實現教學目的。

1.目標精準定位，關注學生需求

設計微課時，教師要事先了解學生的已有知識水平，根據不同的受眾特點，確立不同的目標和內容，聚焦于學科重難點、疑點、考點或某個教學環節等有重要學習價值的內容，找到學生興趣之所在，根據學生需求進行微課設計，讓教學與學生切身相關，創設自由快樂的學習體驗，重視學習情境、資源、活動的設計，給學生指明發展的目標，使激發的學習動機得以維持下去，使教學更有效。

2.利用切身經驗，激勵達成目標

設計微課時，教師應從尊重學生已有的知識與生活經驗出發，利用學生已有的生活體驗設計教學情境，吸引學生的注意力，使學生認識到學習活動與他們過去的經驗或以前學習的知識或某種利益相關，讓學生感到學習的內容與自己切身相關，從而激勵學生完成指定的目標。

3.讓學生真正了解學習的價值

教師要給學生講解知識的重要性和將來的用途，從而激發學生對知識的間接興趣。讓學生了解這些知識在生活中的應用，進而了解所學知識在生活中的價值。當學生切身體驗到這些知識的用處后，他們的學習動機就會被激發起來，也會更認真地學習這些知識。

● 自信策略

自信心對于激發學生學習動機具有重要作用。因此，微課的設計應注意培養學生對成功的自信，使學生對學習效果產生積極的期望，讓學生獲得有意義的成功感，從而維持他們的學習動機。

1.重難點碎片處理，獲取成功體驗

知識講解應從易到難，讓學生在掌握知識的過程中體驗到成功的快樂。因此微課要突出主題，直接聚焦教學中的重點難點，對內容進行切割，對知識進行碎片化處理，讓學生每次只接受少量的新知識，易于吸收，且能以此為契機，滾雪球似的增加信息量，讓學生通過微目標的達成，不斷實現微小的進步，獲取成功的體驗。

2.個性分層教學，培養學生自信

系統設計、科學制作的微課體系應有助于聚焦學生問題和核心知識，薈萃精華，以短小精悍的教學形式服務于學生的個性化學習。學生可利用零散時間，根據自己的知識掌握情況，選擇有針對性的微課程，實現個性化學習。特別是微課可以基于各層次學生的需求，針對同一問題設計不同難度的微課程，進一步增強了教學的可選擇性，可以適合不同層次學生的學習需要，能使每一位學生都獲得應有的發展，真正實現面向全體，促進每一位學生全面而富有個性的發展。而且微課可以反復播放，內容可被永久保存，以供隨時查閱和修正。使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，解決了傳統課堂不可重復的問題，真正實現了個性化學習，讓不同層次的學習者都能獲得有意義的成功感，無形中培養了學生的自信心。

3.建立反饋機制，提高學生的自信感

設計少而精的習題并適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，將其制作成微課，為學生創造更多成功的機會。在這部分微課的制作中包含了信息反饋機制的設計，能對學生的學習結果做出及時反饋。給學生的反饋信息會對學生學習動機的形成產生很大的影響，正面的反饋可以進一步激發學生的學習動機，負面的反饋會使學生在學習過程中及時調整學習計劃，反復看微課中的新授課視頻或在網上與其他同學交流，克服困難后會獲得成功的經驗，進而提高自信心。

● 滿足策略

心理學研究表明，學生一旦有了滿足感和成就感，就會產生強烈的學習興趣。同時，學生通過努力獲得滿足感之后會更加奮進，形成良性循環，進而提高學習效率。因此，在微課教學中教師應注重學生滿足感的設計。

1.提供運用新知識和新技能的機會，在解決問題時獲得滿足感

學生的滿足感是在實踐中獲得的，要使學生獲得滿足感，教師應該積極為學生提供運用新知識和新技能的機會，讓學生體會參與的快樂和滿足感。微課的導入、新知講解、探究實驗、鞏固練習等環節可分別設計適應不同層次學生的內容，讓每一位學生都有參與、體驗的機會，都可以獲得一定的知識和技能，并能運用新知解決一定的問題，使每一位學生都能獲得不同程度的滿足感，從而進一步激發學生的學習動機。

2.創設和諧的互助氛圍，在獲得肯定中體驗成就感

在運用知識的過程中會自然產生滿足感，要強化這種滿足感更需要外部環境給予積極的肯定和欣賞，而微課可以提供更廣闊的空間。在微課學習中，學生的學習成果可以通過網絡及時獲得教師和同伴的鼓勵性評價，從而強化了學生的滿足感。同時，學生在通過網絡交流時遇到困難的一方因同伴互助消除了孤獨感，助人的一方因己之所長得到體現而強化了成就感。

3.評估階段性學習水平，在主動反思中增強滿足感

如何幫助學生對取得的成績產生積極的成功體驗是ARCS動機設計模型的一個重要因素，而微課教學中建立的自我跟蹤量表和評估問卷對此非常有效。微課中縱向地建立自我跟蹤量表，即把每次的成績與班級的平均水平作比較，繪制動態變化曲線，這對于水平低的學生尤為有效，學生能觀測到自己的點滴進步從而獲得滿足感。學生在完成微課中提供的問卷時，不斷反思自己的學習成就，逐步堅定了學習自信心。

注意、切身性、自信心和滿足感是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能會使學習者喪失學習動機。微課教學的設計與實施要系統考慮到這4個要素，忽視任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗。因此，在微課教學中教師應利用好ARCS動機模型，組織好教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]金陵.從聯系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術教育，2013（6）：33-34.

[2]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013（12）：5-10.

[3]加涅.教學設計原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：120-121.

[4]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰·凱勒教授的動機系統學說[J].開放教育研究，2003（2）：9-12.

[5]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設計模式[J].首都師范大學學報，1999（5）：91-97.