“互聯網+教育”的冷思考

李碧武

摘要：“互聯網+”，當前已成為一個熱度很高的組合詞。但部分教育工作者對其還不了解，或者對其有所了解但在認識上卻存在不少誤區。本文試圖對“互聯網+教育”作一番探究，以厘清其中的幾個問題，如“互聯網+”究竟是什么，“互聯網+”和“+互聯網”有什么不同，“互聯網+教育”究竟有些什么內容，我們應如何面對“互聯網+教育”等。

關鍵詞：互聯網思維；互聯網+；互聯網+教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0096-04

“互聯網+”，在今年“兩會”政府工作報告中被李克強總理提及后，已迅速成為萬眾矚目、炙手可熱的一個組合詞。一時間，“互聯網+農業”“互聯網+教育”“互聯網+醫療”“互聯網+旅游”等，各種“+”甚囂塵上。特別是“互聯網+教育”，更成為時下全社會關注的焦點。一直飽受詬病的中國教育，前面戴上互聯網這個時髦的帽子，似乎一下子就華麗轉身，完美升級，成了耀眼的明星了。

筆者是教育信息化工作的一員，長年致力于信息技術在教育教學中的應用。在為“互聯網+”時代的到來歡呼雀躍、深感振奮的同時，又在熱鬧紛繁的表象下，感到一絲隱憂。因為甫一開始，各類媒體上就有不少誤見流行，如認為只要教育一觸網，就是“互聯網+教育”了，或有人干脆認為互聯網+教育=在線教育，等等。因此，筆者深感有必要對“互聯網+教育”作一番熱潮之下的冷思考，厘清其中的幾個問題，以試圖找準我們教育人在歷史性的機遇面前，如何以正確的姿態迎接挑戰。

● 互聯網特質與互聯網思維

要弄清楚什么是“互聯網+”，有必要先來了解互聯網的特質、互聯網精神內核及互聯網思維究竟是什么。

1.互聯網特質

互聯網（Internet），因發音又被稱為因特網，是網絡與網絡之間所串聯成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大的國際網絡。這種將計算機網絡互相連接在一起的方法可稱作“網絡互聯”，在這基礎上發展出覆蓋全世界的全球性互聯網絡稱互聯網，即是互相連接在一起的網絡結構。

開放、平等、協作、分享，是互聯網的精神特質。而互聯網的技術特質決定著它既沒有時間界限也沒有地域界限，它無時、無處不在。互聯網的開放精神不僅僅體現在物理時空的開放上，更體現在人們的思維空間的開放上。互聯網的分享精神是互聯網發展的源動力。技術雖然是互聯網發展的重要推動力，卻不是關鍵，關鍵是應用。

互聯網既然能貫通時空，就能打破打穿限制，重構時空秩序，就能重構新的生活、工作和學習形態。這，正是互聯網改變人類社會的技術特質和物理基礎。

2.互聯網思維

關于互聯網思維，目前并無一個統一的、標準的定義，按照目前網絡上通用的說法，所謂互聯網思維，就是在（移動）“互聯網+”、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式。筆者認為，所謂的互聯網思維，就是以互聯網技術特征為基礎，以開放、平等、共享的互聯網精神為內核，富有顛覆性、創造性、包容性的思維。360公司董事長周鴻祎等人將互聯網思維，歸納為幾個方面：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、跨界思維等。

互聯網思維最突出的特性是顛覆與重構，因此甚至可以簡單地說：互聯網思維就是重構思維的思維。

要說明的是，互聯網思維并非互聯網所獨有，互聯網思維也并不是只能適用于互聯網，但只有互聯網匯集了這一類思維，形成了獨特的具有整體思維屬性的群思維、泛思維。互聯網思維也并非是經濟經營類所獨有的思維，而是可以作用于社會生活的各個領域，從而改造或再造社會生活進程，進而影響人類社會發展。

● 深度解析“互聯網+”

1.何謂“互聯網+”

按照目前網上流行的說法，“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

按照這個說法，“互聯網+”只是一種新的經濟形態，而互聯網其實已經對社會生活的各個領域、各行各業產生了深遠而且將越來越巨大的影響，因此筆者認為，“互聯網+”不僅僅是一種新的形態，而應該是一種互聯網思維觀照下的行為模式和運動過程。

所以筆者覺得有必要重新定義一下“互聯網+”：遵循互聯網思維，將互聯網與傳統行業相結合，從底層重構或改造這些傳統行業，從而促進行業高效率高質量發展的行為模式或運動過程。

2.“互聯網+”與“+互聯網”

在上述對“互聯網+”的定義中，強調了“從底層重構或改造”。而在“互聯網+”提出之前的若干年里，互聯網對我們社會生活各個方面已經產生了很大的影響，但主要是表層的、局部的、階段性的，有別于“互聯網+”的底層改造，因此這樣一些作用和影響，可稱為“+互聯網”，這是與“互聯網+”有本質區別的。而目前公眾有一個很大的誤區，就是錯以為“+互聯網”就是“互聯網+”，從而導致了一些所謂的“互聯網+”行動計劃出現方向性的偏差，就不足為奇了。

“互聯網+”與“+互聯網”的聯系和區別如下，聯系：“互聯網+”與“+互聯網”都遵循互聯網特質，奉行互聯網精神，具有類同的基本屬性。區別：①“互聯網+”的影響是深層次的，是從事物最底層架構著手的，從最頑固的傳統處改造，而“+互聯網”是淺層的，從表面和容易改造的地方入手；②“互聯網+”的影響是全面的、全局性的，而“+互聯網”只是局部的、片面的；③“互聯網+”的影響是全程的、長期的，“+互聯網”可能只是短暫的、階段性的；④在“互聯網+”模式中，互聯網是基礎、是平臺，而在“+互聯網”模式中，互聯網只是輔助、是工具；“互聯網+”是混合式的“化學反應”，而“+互聯網”只是疊加型的“物理作用”。

從上述比較中，可以看出，“+互聯網”只是“互聯網+”的萌芽階段或初始狀態。但并不是說，“+互聯網”一定能自然成長為“互聯網+”，如果沒有正確的理念和合適的外部環境，“+互聯網”的幼苗就不一定能長成“互聯網+”的參天大樹，也許會畸變為微縮的盆景，而永遠只是“+互聯網”而已。

● “互聯網+教育”究竟是什么

時下有一個流傳較廣的有關“互聯網+教育”的謬誤，認為互聯網+教育=在線教育。這個說法，片面理解了“互聯網+教育”，大大收縮了“互聯網+教育”的外延與內涵，其實還是誤入了“+互聯網”的思維模式。

筆者認為，“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程。

“互聯網+教育”，從本質上看，是對傳統教育的底層重構，從應用形態上來看，有“互聯網+教育管理”，有“互聯網+課程”，有“互聯網+教學”等，絕非在線教育所能完全包容的。

“互聯網+教育”，首先要建設滿足教育應用需要的教育信息化基礎設施。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》出臺后，各地自上而下開展了聲勢浩大的“三通兩平臺”建設，這些信息化基礎設施的建成，為國家的“互聯網+教育”打下了堅實的物質基礎。

從當前情況來看，“互聯網+教育”至少應包括以下幾個主要方面：

1.互聯網+教育管理

教育管理是管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等因素的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程。

教育管理信息化是指充分利用信息技術，開發利用教育管理信息資源，促進信息交流與共享，提高教育管理水平，推動教育改革與發展的歷史進程。

“互聯網+教育管理”在現階段可等同于教育管理信息化。但在未來一段時間里，“互聯網+教育管理”應該是更高形態、更高水平的教育管理信息化。

目前的教育管理信息化，還處在典型的“教育管理+互聯網”階段，基本表現為信息的網上發布，檔案的電子歸集，所謂的“無紙化辦公”，也只不過是將傳統的紙上信息加工簡單地變為電腦加工而已，本質上沒有變化，并未從管理科學的角度，依照系統論和互聯網思維從底層重構管理流程。

如果用“互聯網+”模式來改造傳統的教育管理，首先應從底層，從基礎數據層來構建管理模型，即從人員（學生、教職工、管理人員）、校產、資源等所有教育體系構成元素中采集數據，與云計算、物聯網等技術平臺，構成教育管理的基礎平臺。

底層管理技術平臺具備后，管理體系的重構將是不可避免的。這種重構包括管理機構的調整、管理層級的變化、管理制度的更新、管理流程的再造與優化等。用一句話概括，就是：從底層技術平臺依托（硬件層面）到人事制度（軟的層面）都必須用互聯網時代的行為模式來重塑。這才是“互聯網+教育管理”的變革方向。

2.互聯網+教師

互聯網+教師，是互聯網環境下教師如何適應和如何應對新形態新挑戰的問題。這包括三個方面：一是教師的專業發展必須植入“互聯網基因”。教師要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能。二是教師的教學組織形態要適應“互聯網化”。要能夠實現從固定時空教學到在線教學，從單一模式教學到多種模式或混合模式教學的轉變。三是“教學眾籌”等新型教育行為模式會出現。通過互聯網匯聚具有多種教學專長的各類教學人員，共同協作分工，從而完成某一大型教育教學項目的眾籌模式，也許會成為未來教育新常態。教師通過互聯網貢獻自己的教學智慧和教學技能，可以使自己的教學影響力發揮到極致。

3.互聯網+課程

互聯網將讓課程內容、課程外在形態、課程組織方式出現革命性的變化。互聯網資源很豐富，因此學校課程內容將大大拓展，社會生活的方方面面、各領域前沿知識都將快速刷新目前正在開展的校本課程，并改變統一課程內容陳舊的現狀；互聯網技術的滲透、課程的外在封裝形式會更先進、更立體，富媒體化、可視化、智能化、交互性成為互聯網課程的特質，學習內容將更直觀清晰、更人性化；傳統課程組織和教材編寫過程封閉、冗長，在互聯網中，課程單元的組織和編寫也許會像維基百科一樣，采取開放式組織形式，由一群具備相應資歷并合法注冊的專業人士，借助網絡平臺，協作組織、編寫、封裝等，使得互聯網+課程更全面、更科學、更多元。

4.互聯網+教學

依托互聯網，教學已不囿于固定場所和固定時間。關鍵是，教學的外在形式和組織形態發生了根本變化，沒有圍墻的學校、沒有課桌的教室、沒有教師的課堂，都可以是“互聯網+教學”的新型組成方式。另外，傳統教學中由教師組織和主講的形態，可以變成學生打破時空限制的自主學習，以及充分利用互聯網資源進行探究學習，如翻轉課堂等。在這樣的組織形態下，可以實現教師的差異化教學和學生的個性化學習。

5.互聯網+學習

依托互聯網，可實現移動學習和泛在學習。“互聯網+學習”的幾個主要特征：一是以互聯網為核心的信息技術作為學習支架支撐學習；二是學習資源讓學習活動充分延展；三是即時反饋工具讓學習效果得到監控；四是大數據積淀讓學習過程進一步優化。這樣的學習，本質不在于隨時隨地學習的表象，而是學習的觀念和形態的巨大變化。學生從學習的客體真正轉化為主體，帶著強烈的主觀意愿去學，帶著問題學，以自己愿意接受的方式去學，以與自己吻合的學習習慣去學，效果當然不是傳統學習所能相提并論的。

● “互聯網+教育”之下的冷思考

“互聯網+教育”的時代正在到來或已經悄然走近，如何面對新形勢，如何面對機遇與挑戰，是每個教育工作者都無法回避的問題。

1.正確認識“互聯網+教育”

“互聯網+教育”，可以產生智慧教育，可以產生個性教育，可以產生開放教育，因此勢必對相對保守固化的傳統班級制教育產生沖擊。

“互聯網+教育”，并不是傳統教育的對立面和掘墓人，而是傳統教育的改造升級版，是對傳統教育的傳承與揚棄，會繼承和強化傳統教育的優勢，摒棄傳統教育中低效率、反人性、不公平的一面。

同時，我們也要清醒地認識到：“互聯網+教育”只是教育在歷史長河中的一種形態，教育會發展，會永存。“互聯網+教育”是人類發展到互聯網時代，教育與技術的一個最佳契合點。不要排斥，不要恐懼，應以互聯網開放、包容的心態，積極接納和擁抱“互聯網+教育”，迎接“互聯網+教育”所帶來的歷史性機遇與挑戰。

2.不應以“互聯網+教育”之名行保守教育之實

教育信息化推行以來，各地積極踐行，對教育教學變革產生了深遠影響，但同時也出現了不少形式主義、表面文章的做法。例如，中小學“校校通”了，管理者的思維還未通，課堂“班班通”了，但教師的方法還未通，平臺上學習空間“人人通”了，但學生的自主學習路徑無法通。如果還是按照過去的做法，將傳統的教育模式、體系搬到互聯網上，完成簡單的“技術復制”，但并無結構性變革，無教育內核的更新，就不是“互聯網+教育”，至多只是“教育+互聯網”。甚至只是“新瓶裝舊藥”，是僵化落后教育的“易容版”。

又如，有的學校有了交互式教學終端，教學還是用簡單的PPT投影，缺乏教學互動；有的學校開設了研究性學習課程，卻只能在紙質閱讀材料里去探索；有的學校校校通、班班通了，常規教學中卻切斷網絡，禁止使用任何移動設備，即使偶爾通了網，也只是讓學生下載考試題，等等。這些都是與“互聯網+教育”相違背的做法。

3.致力于提高教師信息化應用能力

毋庸置疑，在“互聯網+教育”的新型環境下，教師的教學理念、教學設計水平、信息化綜合應用能力，都面臨著新的挑戰。為應對新形勢，教育部于2014年5月出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，明確提出“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力”，對教師在“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”3個方面提出了具體要求。這充分說明，不具備信息技術應用能力的教師已不能適應當前教育教學的形勢，沒有合格的信息化師資，“互聯網+教育”只能是空談。

● 結語

“互聯網+教育”的浪潮席卷而來，代表了教育發展的趨勢。順應時勢，認清本源，積極作為，應是大時代中我們每位教育人的必然選擇。

參考文獻：

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