英語語篇閱讀教學(xué)的有效性探究

朱云云

[摘 要]語篇閱讀教學(xué)是一個感知和理解的過程，教師在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，并提出問題讓學(xué)生解決，從而達到英語語篇教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]語篇閱讀教學(xué) 有效性

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-046

在小學(xué)高年級的英語教材中，語篇閱讀的難度越來越大，文章的篇幅也越來越長，文章的內(nèi)容不僅涉及一些詞匯和比較復(fù)雜的句型，而且文章的內(nèi)容包含著越來越豐富的文化背景知識，給英語語篇閱讀教學(xué)增加了難度。如何讓小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)更加有效，切實讓學(xué)生學(xué)得快樂、輕松已經(jīng)成為教師必須關(guān)注的課題。

一、課前預(yù)習(xí)的有效性——有備而學(xué)

《英語課程標準》指出：“教師要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠使用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)的效率，從而逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”因此，教師在教學(xué)語篇閱讀前，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。如果文章難度適中或偏大，教師可以讓學(xué)生先聽后讀，然后找出自己不懂的詞匯和句子以及難以翻譯的某些段落。如果文章的難度較小，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時自己找出答案。如果閱讀的語篇趣味性強，而文化氣息濃厚的話，教師應(yīng)該讓學(xué)生先查閱相關(guān)的文化背景。如教學(xué)《The kings new clothes》時，這篇文本不僅涉及了比較多的生單詞，而且涉及過去式的用法。教師在授課準備階段，可以讓學(xué)生通過查字典和觀察，提前劃出生單詞和一些含有過去式的動詞。這些準備看似簡單，但是很容易讓學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣新課的教授就很容易開展。

二、語篇導(dǎo)入的有效性——情境創(chuàng)設(shè)

英語語篇閱讀教學(xué)的步驟就是閱讀前、閱讀中和閱讀后三個部分。閱讀前教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)該給學(xué)生提供信息量足夠的背景知識，創(chuàng)設(shè)情境，采用話題式任務(wù)教學(xué)導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)設(shè)的情景要有實效，要能夠為語篇閱讀教學(xué)提供條件。在語篇閱讀教學(xué)的閱讀前教學(xué)中，可以采用以下情境來導(dǎo)入語篇教學(xué)：直接利用實物導(dǎo)入情境；語言談話導(dǎo)入情境；采用動作、表情等豐富的肢體語言導(dǎo)入情境；展示圖片、圖畫以及利用簡筆畫等導(dǎo)入情境；采用多媒體課件導(dǎo)入情境；采用表演的形式導(dǎo)入情境；觀看教學(xué)光盤導(dǎo)入情境等。如教學(xué)《Signs》時，教師就可以通過直接利用圖片的形式導(dǎo)入情境。教師可以給學(xué)生出示禁止吸煙的標志圖片，用英語詢問學(xué)生： “What does it mean？”部分學(xué)生可能不理解mean的意思，但是大部分學(xué)生對禁止吸煙的標志都很熟悉。這時，教師自答：“It means No Smoking.”然后不斷地重復(fù)：“What does it mean？It means…….”這樣，學(xué)生慢慢地都能理解了這個難點。

三、把握主線的有效性——問題引領(lǐng)

在英語閱讀中的教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生從整體感知和理解文本；然后逐步呈現(xiàn)問題對文本的內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生抓住主要的和有用的信息；最后讓學(xué)生根據(jù)問題的提示復(fù)述文本的主要內(nèi)容。教師呈現(xiàn)的問題應(yīng)注意以下特點：問題要針對課文主要內(nèi)容，如時間、地點、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；問題要循序漸進，問題要能夠讓學(xué)生從整體上理解文本；問題要難易適中，學(xué)生要有信心和能力來解決這些問題；問題要有一定的趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授《Holiday fun》的Storytime內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生聽一聽文本，然后提出幾個問題：“Where did you go for the holiday？How was your holiday？What did you do there？”教師接著讓學(xué)生再根據(jù)問題來聽一次錄音，根據(jù)錄音來尋找答案。為了利用文本內(nèi)容進行拓展，教師可以組織學(xué)生討論自己假日去過哪些地方，然后根據(jù)文本的格式內(nèi)容進行改編，把自己的假日通過口語形式介紹給大家。把聽力、口語與問題有機結(jié)合來進行教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生積極思維的聽、說的習(xí)慣，也讓學(xué)生從整體把握了語篇閱讀的含義，最終達到應(yīng)用英語的目的。

四、指導(dǎo)閱讀的有效性——適當練習(xí)

在英語語言的諸多技能中，最容易保持的能力就是閱讀能力，而閱讀能力的提高需要掌握有效的閱讀方法。如果學(xué)生掌握了良好的閱讀方法，他們就能進行自主學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀的同時，適當?shù)慕Y(jié)合練習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《What a day》時，教師可結(jié)合語篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：——Then，the weather became___________.We________high in the sky.It was time for lunch.We brought some dumplings________and________some bread and______and______.We saw_____on the bread and honey.There were______too.We could not_______.In the afternoon，there were________in the sky.It_________.We were _________and_________.What a day！學(xué)生通過練習(xí)，也提高了語言表達運用能力。

語篇閱讀教學(xué)是一個感知和理解的過程。教師應(yīng)該從整體教學(xué)原則入手，提高英語語篇閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。