換位思考提升效率

許萬陽

[摘要]要提高課堂教學效果，必須了解并在備課時充分考慮和體現師生認知方式的差異性，靈活運用恰當的教學方式。

[關鍵詞]地理教學認知方式課堂效率

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220122

現在我們的教育出現了一些教師抱怨學生上課不配合，學生抱怨教師教的聽不懂的教與學兩難的尷尬局面，究其原因，其中應該與教師和學生在認知方式上的差異是分不開的。

一、學生的認知特點

眾所周知，高中地理必修一（自然地理主要介紹的是地理的基本原理，純理論的東西為主，所以很多學生在學習這一冊課本時比較害怕，它往往也是學生在地理知識掌握中最薄弱的環節。這種結果的產生有其必然性。高一的學生剛從初中升入高中，他們在初中已形成從具體到抽象，從實際到理論的學習模式，更多的是具體的、感性的知識。突然讓他們轉換認知方式，一下子按照我們專業教師的認知方式去學習、掌握知識，這樣結果必然會不如人意。而很多教師往往是在沒有完全認清這種認知方式上的差異，純粹按照自己的認知方式組織教學，最終導致教學的效果與教師的期望大相徑庭。學生在高中地理必修二和必修三的學習中，出現這樣的問題相對必修一要少許多。這主要是由于必修二（人文地理、必修三（區域的可持續發展這兩冊課本中有大量的、具體的案例，我們教師在組織教學的過程中很多時候都是先讓學生閱讀案例、分析案例，再從中歸納具體的分析方法及理論知識，這一教學方式符合學生的認知方式，因此學生感覺學得比較輕松，教師也感到教得比較滿意，教學效果當然不錯。

二、教師的認知特點

教師由于具備專業認知結構，習慣于用一個理論的模型去套現實的場景，即所謂的理論指導實踐，理論解釋實際。而學生是從具體地理事物出發，通過感知、同化、思考，逐步歸納出抽象的認知結構，即所謂的從具體到抽象、從實際到理論的過程。正是有這樣的認知方式的差異，才導致教師認為出神入化的課堂到了學生那里卻成了云里霧里、不知所云，這類現象在地理必修一的教學中尤為突出。

三、力求師生認知上的統一

我們不難看出：在整個教學過程中，不是我們教師不行也不是我們學生不行，更多的是由于師生在認知方式的過程中表現出來的差異導致了教與學兩難的尷尬局面。那么針對這一差異，我們應該怎樣避免，從而減少無效的課堂勞動，讓教師教得舒心、學生學得開心呢？

首先，我們必須了解什么是認知方式？認知方式是指知覺、記憶和思維模式上的個體差異，描述人在加工（包括感知、貯存、轉化和提取信息時習慣采用的不同方式。因此我們教師在教學的道路上要不斷加強學習包括非專業以外的知識，特別要加強教育心理學等方面知識的學習，了解清楚學生的認知方式。在知識的處理、傳授方面要更多地從學生認知、理解的角度去組織合理的教學，以求達到最優的教學效果。真正做到依靠正確的教育理論指導教學實踐活動，以改正教師業已形成的固定的思考模式和行為方式。

其次，在具體的實踐過程中，我們教師要不斷加強對課程標準的研讀，用課程標準來指導具體的教學過程。高中地理課程標準對每個地理模塊中的每個知識點都有活動建議，這些活動建議的提出，正好為教師在進行理論知識的教授過程中提供了具體的實施方案，這些方案活動的選擇與制定又恰好符合了學生的認知方式。例如，在課程標準中對《塑造地表形態》這部分知識要求是結合實例分析造成地表形態變化的內、外力因素；在對應的活動建議中提出根據本地條件進行地質、地貌、水文等野外觀察。教師在處理這一理論知識時，可以先布置學生對本地的地質、地貌、水文等基本情況做一個了解，如果有條件的話，可以帶學生對本地的典型地貌、河流進行野外考察。通過學生的感官認知，再將具體實踐抽象成理論知識，這樣學生在理論知識的理解時有了具體的感知去加以理解，就可能起到事半功倍的效果。當然，我們教師在具體的教學中不僅僅只是依賴課程標準中設定的活動，還可以發揮各自的聰明才智，設計一些能夠實際操作的活動。例如，在《自然界水循環》中處理水循環的過程和地理意義時，某教師就設置了這樣的教學場景：先給出本地某河流源頭、入海、臺風登陸、流域降水等場景圖片，引導學生用箭頭把這些場景聯系起來，構建一個具體的循環圖，然后給出其他河流驗證循環過程，最后上升到模式圖。這一教學設計使知識形成過程是建構的，是生根的，是完全符合學生認知規律的。

通過以上探究，我們不難看出在“備好課”的環節中，如何去備學生，去深入了解學生的認知方式，并以學生的認知方式組織實際教學過程，成為一節課能否達到預期效果的關鍵。同時，學生認知方式是多種多樣的，而且認知方式沒有絕對的好壞之分，不同的個體，不同的問題情境有不同的認知方式。研究發現，場獨立型的學生喜歡獨立思考，偏愛自然科學，數學成績較好；而場依存型的學生易接受與人有關的社會性信息，對人文社會科學有較大興趣，社會科學成績較好。場獨立型的學生喜歡獨立自主地學習，學習動機以內在動機為主；場依存型的學生更多地依賴同學的接納與教師的鼓勵和反饋，易受外在動機支配。場獨立型的學生易于適應教師結構不嚴謹的教學方式；場依存型的學生更喜歡教師結構嚴謹的教學方法。在職業選擇上，場獨立型的學生傾向于選擇人際關系較為單純且可獨自完成的工作如機電維修、實驗、化驗等工作）；而場依存型的學生較喜歡從事與人的活動有關的工作如教師、商業、社會服務等）。因此教師要認清和分清個體學生的認知方式的差異，這對于教師根據學生特點進行因材施教有重要意義；同時教師要針對不同的問題情境采用合適的教學方法，組織合理的教學過程，以符合學生的認知方式，并取得良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]易凌峰.學生場認知方式與教學策略[J].西南師范大學學報（哲社版，1997（4.

[2]路海東主編.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

責任編輯龐丹丹