專業星級評定標準的創新與構建

劉炳良

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411104）

專業星級評定標準的創新與構建

劉炳良

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411104）

專業建設包含專業的管理和發展，一直是高職院校的年度工作重點，怎樣掌控專業建設的水平，學校一般也很難找到一把尺子來衡量，通常的做法是等到專業招不到學生，才會去宣布該專業撤銷或者淘汰該專業。為規范高職院校的專業管理，重點考核專業建設的專業基礎和專業特色等指標，設置專業星級評定標準。高職院校按照專業星級，即專業預警信息，實施專業的優化和調整，形成專業建設的特色。

高職專業；星級管理；評定標準；特色

為更好地促進高職院校的專業整體提升，突出高職院學的辦學特色，形成對接區域經濟的專業群，進行專業星級評定，制定專業星級評定的評定標準。

1　專業星級評定的指導思想

根據“對接產業（行業）、工學結合、提升質量，促進職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育方針，按照“錯位設置、非均衡發展、星級管理、梯度成長”的專業動態調整思路，對專業實施星級管理，以此優化專業結構，促進專業成長，形成專業特色。

2　專業星級指標設計的基本思路

專業星級評定的標準應該符合國家的專業評定標準，按照“已經驗收合格的國家級精品專業、省級示范特色專業直接定級為五星級專業；已經驗收合格的省級特色專業直接定級為四星級專業；專業評估指標體系的合格標準為三星級標準”，來設立指標參數。

根據專業的建設情況，依據評定結果，將專業劃分為5個星級，做大做強五星級專業，優先發展四星級以上專業，適度發展三星級專業，限制發展二星級專業，淘汰一星級專業。

3　專業星級指標體系設計基本原則

3.1促進專業發展原則

專業星級評定的目的是加強專業建設與管理，指標的設定一定要符合專業發展的實際，以“伸手可以摘桃子”為設計的原則，為專業建設提供思路和目標，使專業發展符合學院的辦學定位，注重形成專業特色。

3.2動態管理原則

由于專業的歷史沉淀不同，專業建設的基礎和特色差異較大，同時也需要去除“一勞永逸”的思想，專業星級評定必須實施動態管理，在一定的周期內進行考核。

3.3全面考核原則

專業建設是一項復雜的系統工程，包括了專業動態機制、校企合作、人才培養模式建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、社會服務能力建設等多個方面，只有全面地進行考核，才能反映出專業建設的實際，注重專業基礎和專業特色相結合，定性與定量相結合，全面評價專業。

4　專業星級評定標準的構建

專業星級評定的標準體系按照湖南省“關于印發職業教育‘十二五’省級重點建設項目建設基本要求（建設方案）的通知”（湘教發［2011］13號）進行構建。

4.1基礎標準

（1）專業動態調整機制。按照學院專業發展方向和專業發展規劃，建立適合專業發展的專業（或專業群）建設指導委員會，每年進行人才需求調研，根據需求變化、職業崗位（群）的變化，調整專業面向、豐富專業內涵，教學內容能適應最新前沿技術，在校企合作的企業建立企業聯絡觀測點，負責溝通企業和學校信息，使學院時刻處于技術的前沿。

（2）校企合作。專業依據緊密合作的校企合作的企業，建立合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的校企合作機制，簽訂長期的校企合作協議，共同關注學生就業、頂崗實習等校企共同關心的問題，簽訂校企訂單協議，切實加強校企聯絡，實施校企文化對接，培養適應企業需求的高素質技術技能人才。

（3）人才培養模式。學院和企業共同簽訂校企合同，共同制定專業人才培養方案，共同制定課程標準，共同考核和評價學生，實施教學過程和生產過程的精密對接，加強頂崗實習、生產性實習的管理，實施“工學結合、工學交替”等多種模式的人才培養模式。

（4）課程體系。依據職業崗位（群）的職業標準設計課程體系，有明確的教學目標、教學內容與教學過程設計，體現教學改革思路、符合現代職業教育理念，突出“理實一體化”理念，采用現場教學、案例教學、項目教學、探究式教學、情景教學等教學方法，教學資源豐富，教學效果明顯。

（5）專兼結合的師資隊伍建設。注重專業教師隊伍的整體素質，對團隊教師的師德、師風進行一票否決，企業兼職教師來源寬闊，教學能力達標，在專業帶頭人的帶領下，能完成本專業的教學、科研任務，取得滿意的教學效果。

（6）實習實踐條件建設。在已有校內教學實習實訓條件的基礎上，考核教學設備的完好率和效果，重點考核校外實訓基地建設，對校外實訓基地的教學過程進行控制。

（7）專業優質教學資源建設。充分利用網絡平臺，校企合作建立專業教學資源，將課程教學引入空間考核。

（8）教學管理水平。從教學制度、教學實施和教學評價3個維度實施考核，重點考核專業課程是否對接學院的辦學特色，是否對接企業的崗位工作內容，建立全方位的學院—系部—專業的三級教學評價制度。

（9）社會服務能力。從專業的社會聲譽和貢獻來設計指標，重點考核專業比賽、專業抽查考試、在校生人數、專業社會認可度及服務社會的項目和內容等方面。

（10）質量與特色。指專業建設的成效和質量，形成了專業所具有的獨特的成果，具有鮮明的社會效益。

4.2特色指標

特色指標主要在專業建設、課程建設、師資隊伍、教學科研、社會服務和人才培養質量6個方面進行，相對于基礎指標，應該具有專業的特色，重點考核專業建設的成果。

（1）專業建設。主要從工學結合程度、訂單培養程度和實訓基地的層次來設計指標，著重研究專業在歷年的積累中，形成了具有與學校特色發展方向適應的校企合作成果。

（2）課程建設。從空間課程資源、精品共享資源庫和教學內容3個方面來設計指標，考核專業在多年的專業課程的沉淀。

（3）師資隊伍。考核專業負責人（帶頭人）和專業教學團隊（專兼職教師）兩個方面對師資隊伍的建設提出的要求。

（4）教、科、文水平。對考核期內專業教學團隊的教學、科研和發表論文分級別進行考核。

（5）社會服務。在技術開發、技術培訓和技術推廣應用3個維度設計指標進行考核，突出專業教學團隊在考核期內對社會的貢獻程度。

（6）人才培養質量。將學生的質量列入考核內容，從技能比賽成績、技能抽考水平和招生人數等方面進行設計。

4.3專業合格標準

專業評定從基礎標準和特色標準分開評定，基礎標準主要考核的是專業歷年的沉淀，專業特色標準主要考核專業建設的特色成果，專業建設的基礎不同、投入不同，肯定在專業基礎指標中占有比較優勢的地位，分數肯定較高，但是專業特色指標就不同了，必須在考核期內建設專業成果，和專業建設的基礎沒有多大的關系。傳業星級評定標準見表1。

表1　專業星級評定標準

5　專業星級評定標準預期與創新

從標準的設計來看，專業星級評定的結果是比較客觀地反映專業建設的現狀，對專業星級的提升提供了一個方向，能為專業發展找到差距，為專業的評審積累材料。

（1）專業的發展極不平衡，造成基礎分數和特色分數相差較大，沒有辦法在兩個指標中處于平等地位。比如說，某專業基礎分數為85分，但是特色分數只有40分，專業處于二星級狀態。這表示該專業屬于學校傳統專業，專業沉淀厚實、專業基礎較強，但是專業缺乏現代教學理念，專業建設的成果不突出，沒有符合學院的專業建設的方向，屬于一種改造專業；又比如說，某專業基礎分數為60分，特色分數75分，這個專業也是二星級專業，但是它們是完全不同的兩個專業，該專業的基礎不太厚實，專業建設投入不夠，但是專業發展的趨勢較好，是學院的新型拳頭專業，值得專業投入和發展。

（2）專業評定分數較低，都處于一星級專業的狀態。該專業肯定出現了兩種情況，一是專業積累沒有，二是專業建設沒有特色。該專業在發展的過程中，專業教學團隊沒有將精力充分地投入專業建設，學校也沒有投入太大的專業建設經費，專業的存在，完全是專業的招生形勢較好，師資力量不夠，也不是學校的重點建設大類專業，這些專業就是自生自滅的專業。

（3）專業評定分數對稱，都較高。這種專業一定是學校的重點建設專業，專業教師豐富、專業學生人數一般（也許會較少），但是專業建設符合學院建設的發展方向，是學院一直以來重點發展的專業，專業教師的工作積極性較高、社會服務能力較好、人才培養質量較高。

（4）每上升一個星級，標準會上升一定的難度，越到后面，間隔越近，但是難度會更大。

主要參考文獻

［1］湖南省教育廳.關于印發職業教育“十二五”省級重點建設項目建設基本要求（建設方案）的通知（湖南省教育廳湘教發［2011］13號）［Z］.2011.

［2］劉炳良，肖前軍.高職院校專業設置預警機制的建立［J］.教育與職業，2014，20（7）：33-34.

［3］王秀瑋，劉旭東.高職院校專業設置現狀與對策研究［J］.長沙鐵道學院學報：社會科學版，2012，13（9）：268-269.

［4］吳結.高職專業設置評價體系的要素、模式及解釋形式［J］.中國高教研究，2005（8）：63-65.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.07.134

G642

A

1673-0194（2015）07-0248-03

2015-01-12

劉炳良（1966-），男，湖南邵東人，湖南理工職業技術學院副教授，高級工程師，碩士學位，主要研究方向：機電一體化設備的設計與教育教學管理。