高校課堂雙語教學的影響因素分析

崔冬初，安 靜，吳敏華

（燕山大學 經濟管理學院，河北秦皇島066004）

自2002年教育部在一些學校全面試點雙語教學開始，雙語教學逐漸得到了普及和重視，目前，全國大部分高校都已經在相關的學科領域積極開展雙語教學。但雙語教學的效果并不明顯，在實踐的雙語教學課堂上，影響雙語教學效果的因素依然存在。

一、教材因素分析

雙語教學中，教材選擇是關鍵。一本合適的雙語教材，不僅能夠降低教師的備課難度，同時還能夠提高學生的學習熱情。目前高校雙語教學課堂使用的教材主要有以下三個途徑：第一，外文原版（或影印版）教材；第二，中文翻譯版教材；第三，教師自編講義教材。這幾個版本的教材在實際教學中都各有利弊。

外文原版（或影印版）教材的優點是，學習起來更加接近教材母語，同時能夠掌握外國的教學思路和學習思路，方便對復合型人才的培養，能夠更有效地與國際接軌，這種教材適合與國際化接軌密切的學校，例如，香港的一些高校。對于大陸一些普通高校來說，這種教材顯得比較厚重，少則300 ～400頁，多則600 ～700頁，在使用中對教師和學生的要求都很高，既要求教師能夠在厚重的教材中有效地抓住重點，又要求學生在課后能夠進行自主學習閱讀。在實際教學中，學生自主學習時間較少，最終整本教材只能講解一半甚至更少。若想通過一學期40 ～48課時的時間，把外文原版教材消化吸收好，難度很大。除此之外，外文原版教材在教學內容的設計上非常靈活，不同于中國版教材的章節重點分明，對于習慣了中國版教材的學生來說，學習閱讀時很難把握重點。

中文翻譯版教材的作者基本都是中國人，所以在教材編著上依然能夠清晰看到中國式英語的影子和中國式教材的模式。學生在使用這種教材學習時，普遍感覺比較容易，能夠讀懂句子，能夠掌握重點。但這種教材的最大缺點是，不利于與國際接軌，教師和學生長期使用這種教材，依然無法跳出中國式英語的模式。

教師自編講義教材，是開展雙語教學初期比較常見的一種教材。其特點是，有效地規避了外文原版教材厚重的缺點，同時又避免了中國式英語的尷尬，除此之外，還解決了外文原版教材版本更新較快的問題。教師可以根據所講授專業的實際發展情況，選擇最新的專業英語內容供學生學習。這種自編講義教材的不足是：沒有書本的感覺，較難形成一套完整的知識體系。而且，這種教材對教師的要求很高。一本好的自編講義教材需要教師進行大量的外文原版閱讀，并能有效進行取舍。

綜上，在雙語教學中選擇一本合適的教材不是一件容易的事。可根據大部分學生的學習特點采用相應的教材，如果學生的英語水平較高，自主學習能力強，可選用外文原版教材；如果學生的英語整體水平相對較弱，可以選擇中文翻譯版教材，學生可以掌握核心的英語專業理論、詞匯；如果學生特點鮮明，以上兩種教材都無法達到很好的效果，可以選擇教師自編講義教材。雙語課能夠取得預期效果的主要因素源于教材，在經濟管理類相關課程（例如國際企業管理、消費者行為學、市場營銷等）的雙語教學中，案例教學的方式占很大的比重，因此，在這些課程的教材選擇上筆者更傾向于教師自編講義教材。核心理論內容可以從外文原本教材中有選擇地影印，案例可以從互聯網中選擇最新的外文原版案例，一方面最新案例的選用提高了專業知識與經濟實際的密切聯系，另一方面又能提高學生解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣。

二、教師因素分析

教師因素對雙語教學課堂具有引導性作用。如果教師是專業+外語型人才，在授課時，必然會引導學生向專業+外語的方向發展；如果教師本身專業精通外語薄弱，或者外語精通專業薄弱，最終都將無法培養復合型人才。就目前情況看，高校對雙語教師該怎樣選擇呢？

第一，提高純外語教師的專業水平。專業課程雙語教學目的是為了讓學生了解專業知識，專業詞匯，提高專業的外文綜合運用能力，不適合純外語教師教學，當然精通專業知識的外語教師例外。因此，純外語教師可以通過專業知識的學習來提高自己的專業水平，通過聽課學習專業課的授課技巧，從而更好地進行雙語教學。

第二，提高專業課教師的外語水平。專業課教師，專業水平和授課能力方面基本上都能過關，但是英語的運用和表達方面，卻有很大的問題。這須要通過教師不斷學習，提高自身外語水平來解決。

通過上述分析，可以看出目前中國高校雙語教師比較緊缺。學校可以通過一些政策吸引更多適合雙語教學的留學歸國人員任教，同時可以通過培訓加強專業課教師進行雙語教學的隊伍建設。除此之外，教師可以通過創新課堂授課方式等增強雙語課堂的教學效果，筆者在實際教學中發現互動式教學的雙語課堂效果很好。對于英語水平好的學生，盡量鼓勵其用英語回答相關的專業問題，對于英語水平薄弱的學生，可以通過讓其閱讀一些簡單的句式或回答一些簡單的問題來激發其學習興趣，提高其學習熱情。

三、學生因素分析

學生的學習效果是考驗雙語課堂教學效果的最終標準。由于學生自身學習能力和英語水平的差距，對專業英語知識方面的理解和接受能力會有不同，如果不能在雙語課堂的教學中有效激發學生的學習興趣，那么，雙語課可能成為學生最頭疼的課程。由于雙語教學師資力量的匱乏，大部分學校很難達到每班20 ～30人的小班授課，大部分都是合班上課，70 ～90人一個班甚至100人以上一個班的情況都存在。大班的雙語課存在嚴重的渾水摸魚，不利于提高學生的聽課效果。筆者建議，可以通過選課的方式來解決因學生水平不同而產生教學效果差異的問題，一是設立中英兩個班，同一門課程，分設雙語班和中文講授班，學生可根據自己的實際情況選擇適合自己的班級。二是設立兩個雙語班，一個班的教材可以選擇稍難一些外文原版教材，另一個班可以選擇一些相對簡單的教材。

除此之外，雙語課堂的授課技巧也是一個值得關注的問題。教師要加強雙語課的授課技巧。從目前的情況看，雙語教學大都是教師單獨講授，不僅備課工作量大，上課時的體力消耗也是一大考驗，因此，如何有效提高學生課堂參與水平，提高其聽課效果是一個很大的問題。筆者在實際的雙語課堂教學中發現，情景設置的教學方式是一種很有效的手段，例如，在進行國際企業管理的雙語課講授中，將學生設定為特定公司的總經理，讓其針對該公司目前存在的問題提出合適的解決方案，這樣可以讓學生的關注點放在如何解決問題上，進而激發其自覺尋找相關詞匯表達自己想法的能力。除此之外，類似的模擬聯合國大會、模擬500強企業峰會、模擬世界貿易博覽會等情景設置都可以在雙語教學中采用。

綜上，雙語教學需要一個堅實的教學體制基礎。不僅學校要有配套的教學規劃，教師要有高級的水平，學生的思維能力、價值觀、未來生涯規劃等都會對雙語教學效果產生影響。因此，在更多強調提高學生雙語水平的同時，也要更加關注中國高校的教育制度和方式，提高學生雙語課堂參與、討論的能力，提高學生站在國際角度分析問題、解決問題的能力，而不是聽課和應試的能力。本科階段的雙語教學只能拓展學生的視野、激發學生的學習熱情，進而提高學生自主學習能力。雙語教學更應該在研究生教學階段普及，研究生有一定的專業基礎，也有相對充裕的時間和更強烈的追求學問的意識，學習自主性強，雙語教學比重的增加會提高研究生的整體教學質量，更有利于復合型人才的培養。

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