電子評價(jià)平臺：留下學(xué)生成長的足跡

江蘇省海安高級中學(xué)從2004年開始，依托電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了學(xué)生成長記錄平臺，及時將學(xué)生成長過程中有意義的經(jīng)歷記載下來，讓德育評價(jià)真正落地生根。我校的創(chuàng)新做法主要體現(xiàn)在評價(jià)理念、評價(jià)方式和過程評價(jià)三個方面。

更新評價(jià)理念，變“評比”為“寫實(shí)”

目前，德育評價(jià)的方法大多分解為若干指標(biāo)，根據(jù)完成任務(wù)的情況賦給相應(yīng)的分值，再折算、累加統(tǒng)計(jì)。把不同層面的考核指標(biāo)簡單疊加，淹沒了人的個性，而在操作時卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學(xué)生品質(zhì)系統(tǒng)性的特點(diǎn)。我們的教育應(yīng)該是面向全體的，為所有孩子提供適合他們自己的教育。學(xué)生在各類競賽、活動成果展示中獲獎是順其自然的，但如果把目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)這些獎牌、稱號，獲獎成了日常工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，整個教育教學(xué)過程就會被扭曲。為了分?jǐn)?shù)、名次、獎牌，強(qiáng)迫孩子接受榨取式的訓(xùn)練，可能毀了孩子的一生。

學(xué)生成長過程的每一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生素質(zhì)的提升都很重要。對學(xué)生來說，成長的歷程無論成功還是失敗，都是一種體驗(yàn)，是一份不可多得的財(cái)富，是學(xué)生成長過程中有意義的經(jīng)歷。同樣的經(jīng)歷，不同學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)不同，獲得的成長也不同，不能簡單以結(jié)果的成敗論英雄。正是基于這一考量，我們在確定評價(jià)指標(biāo)時，特別看重學(xué)生有意義的成長經(jīng)歷，要求學(xué)生做好寫實(shí)記錄。經(jīng)歷意味著已有、實(shí)有、擁有;意味著做了什么，做了多長時間;意味著感受到什么，體驗(yàn)到什么，覺悟到什么。我們以為，評價(jià)本身應(yīng)該成為學(xué)生自我教育的過程，成為學(xué)生交流和成長的過程。通過評價(jià)，學(xué)生可以更清晰地看到自己的成長足跡，找到自己的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，可以更準(zhǔn)確進(jìn)行自我評價(jià)、自我認(rèn)識、自我分析、自我調(diào)整和自我提高。通過交流，學(xué)生可以更科學(xué)地進(jìn)行自我定位，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的特長和潛能。

方便教師操作，變“被動”為“主動”

教師是德育評價(jià)的實(shí)施者和管理者，德育評價(jià)有沒有生命力和持久力，關(guān)鍵看教師的主觀態(tài)度。因此，學(xué)校有必要為教師提供簡單易行的操作方法，從而提高他們對評價(jià)工作的積極性和主動性。

我校的電子評價(jià)平臺實(shí)行一人一號制。學(xué)校不需要專人保管學(xué)生的成長檔案袋，所有成果通過文字、圖片上傳到網(wǎng)上，實(shí)物、模型由學(xué)生自己保管備查。電子平臺使學(xué)生評價(jià)更加省時、便捷，教師們也愿意使用。學(xué)生選科以后，所有檔案資料會自動流轉(zhuǎn)到新班級，新班主任能及時掌握真實(shí)資料，了解學(xué)生的情況。平臺的便捷性激發(fā)了教師們的興趣，增強(qiáng)了工作的主動性、針對性、及時性和有效性。教師可以借助平臺對學(xué)生所做的好人好事加以表揚(yáng)，激勵學(xué)生主動體驗(yàn)，積極參與，及時記載自己的人生成長經(jīng)歷。學(xué)校沒有采用強(qiáng)制推動的方法，平臺卻為廣大教師所青睞。

平臺的所有參與者分工合作，各司其職。學(xué)生負(fù)責(zé)記載自己成長過程中有意義的經(jīng)歷;家長在學(xué)期初和孩子一起確定學(xué)期目標(biāo)，督促孩子認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，并對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià);班主任負(fù)責(zé)記載學(xué)生的日常表現(xiàn)，審核學(xué)生成長體驗(yàn)及他人對本班學(xué)生評價(jià)的所有內(nèi)容;心理老師負(fù)責(zé)特殊學(xué)生的監(jiān)控，并及時與班主任或家長聯(lián)系;德育老師負(fù)責(zé)記載學(xué)生受表彰或處分的情況;校醫(yī)負(fù)責(zé)全校學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)的上傳;系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的更新。一位體育教師說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學(xué)生，評先評優(yōu)時常常‘一俊遮百丑，即使學(xué)生體育成績差，也可以改分?jǐn)?shù)讓他們評上。現(xiàn)在體育成績直接上傳到平臺上去，誰也改不了。這樣一來，學(xué)生、家長和老師都重視了平時的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯的提高。”

強(qiáng)化過程管理，變“突擊”為“常態(tài)”

在紙質(zhì)檔案袋時代，記錄內(nèi)容的添加、保存、調(diào)取和查閱都很不方便，大多數(shù)學(xué)校都是任務(wù)式、走過場，到了學(xué)期末或畢業(yè)前一次性突擊完成。這種忽略過程性評價(jià)的突擊方式，失去了教育的時效性，不能充分發(fā)揮對學(xué)生的激勵與矯正功能，偏離了評價(jià)的初衷。

為了保證評價(jià)過程的常態(tài)化，給學(xué)生體驗(yàn)式成長以明確的導(dǎo)向指引，讓學(xué)生品質(zhì)的提升有清晰的思路，平臺設(shè)計(jì)了“我的綜評表”“學(xué)期目標(biāo)”“成長體驗(yàn)”“學(xué)期評價(jià)”“成長軌跡”菜單欄目。學(xué)生在填寫成長記錄的過程中，能夠逐步明晰自己的長處和優(yōu)勢，確定自身發(fā)展的需求和努力方向，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。學(xué)校已不再把學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生最重要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而更看重學(xué)生在校園內(nèi)參加各種活動的頻率。

學(xué)期初，學(xué)校確定學(xué)生成長記錄相關(guān)菜單完成的時間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)要求，既有規(guī)定動作，如研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等，也有自選動作，每個學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢有選擇地參與活動。學(xué)校對各班、各年級的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，從而對全校師生、家長參與平臺工作的情況了如指掌。每個教師平時完成指導(dǎo)工作的情況都在平臺上顯示出來，每個人的工作業(yè)績自動排序，這就增強(qiáng)了教師工作的主動性，調(diào)動了教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動和及時填寫學(xué)生成長記錄的積極性。學(xué)生也由一開始的任務(wù)式完成逐步變?yōu)榱?xí)慣性完成，使評價(jià)真正做到常態(tài)化實(shí)施。

十多年來，我校構(gòu)建的電子評價(jià)平臺日臻完善，有效促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升，受到學(xué)生、教師、家長和社會的普遍歡迎。盡管德育評價(jià)的改革任重道遠(yuǎn)，但外部的需求動力和內(nèi)部條件的成熟，使我們對德育評價(jià)改革充滿信心。

【董裕華，江蘇省海安高級中學(xué)副校長】

責(zé)任編輯/尹麗娟