以《傷仲永》為例談故事法在文言文教學中的應用

倪合忠

[摘要]將故事融于文言文教學中，有利于學生在聽故事、說故事、讀故事、寫故事的活動中，揚起興趣之帆，進而提升學生的語文素養。

[關鍵詞]文言文興趣故事法語文素養

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220010

初中文言文如《桃花源記》《與朱元思書》《岳陽樓記》等，都是經典美文，充滿著神奇的美的力量。但多少年來，文言文基本的教學模式始終是“八字真經”——“字字落實，句句清楚”。一篇血肉豐滿的美文，被肢解得支離破碎。這種模式遏制了學生的創新精神和創造能力，令中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 筆者認為，要激活文言文教學這潭死水，興趣就是源頭活水，故事就是最好的載體之一。將故事融于文言文教學中，能讓學生在聽故事、說故事、讀故事、寫故事的語文活動中，盡可能地提高文言文教學的實效性。

那么，文言文教學又該如何借故事之力揚興趣之帆呢？下面筆者以《傷仲永》為例談談具體做法。

一、聽故事——導入新課，創設情境

初中生從下課到上課，精神很不容易集中，教師更加需要一種及時有效的方式來帶領學生進入課堂。在進行文言文教學時采用故事導入，無疑是一種理想的方式，它既能引起學生的興趣，又能迅速地把學生帶領到相應的情境中去，為后面的學習營造良好的氛圍。

筆者在執教《傷仲永》時，首先讓學生聆聽《程門立雪》的故事，使學生認識到南宋理學家楊時能夠學有所成，被奉為“程氏正宗”，成為國家有用之才，依靠的絕不僅是神童的聰明伶俐——四歲入書塾，七歲能寫詩，八歲能作賦，而是他平生求學的專誠——他在四十歲時，還專程跑到湖南向程頤求教，留下了“程門立雪”這樣尊

師重道的千古美談。借此引出另一故事，即所學課文《傷仲永》中另一神童方仲永的故事，從而在比較中引起學生對方仲永最終淪落為一個普通人的思考。

這樣，上課伊始就擰緊學生的心弦，把他們指引到一個美妙的故事世界里，既增強了教學的趣味性，又激起了學生的學習興致，使其在輕松愉快的氛圍中進入課堂學習中去，往往能收到事半功倍之效。

二、說故事——復述課文，體驗情感

進入課文的正式學習后，故事的作用依然不可忽視。文言文學習不僅是理解課文，掌握文言知識，更為重要的應該是一種文學情感的體驗。對于一些故事性較強的文言課文，教師在教學過程中完全可以將課文內容以故事的形式呈現給學生。用復述故事的方式來理解課文，正是拋開文言文表層的語法、理論知識，直接深入課文情感的最具實效性的方式之一。

筆者在執教《傷仲永》一文時，就要求學生結合注釋、工具書快速閱讀課文，抓住時間、地點、人物、事件等要素，按照事件發展的三個階段，復述課文故事。

學生通過復述從中獲得了情感的體驗：有“神童”之稱的方仲永，五歲就能指物作詩，卻因被父親當做造錢工具，“不使學”，十二三歲時才能衰退，到二十歲左右，竟淪落為一個普通人。其根本原因就是沒有接受后天教育。

在文言文教學中，教師如能適時適度地引導學生復述課文故事，就能使學生有一個明確的價值目標，有目的地品味和審視課文的每一個細節，對于理解課文內容，領悟課文意蘊能起到很好的作用。如此，學生就能處在“高屋建瓴”的位置，要突破教學的難點就顯得容易多了。

三、讀故事——拓展延伸，美麗心靈

學生對故事有極大的閱讀興趣，教師不妨配合課文補充一些相關的故事，讓學生舉一反三、觸類旁通，從而強化印象，加深體會。這些故事或許當時只在學生心中激起了一層小浪花，但日積月累，就可以大大豐富學生的知識面，可以塑造一顆美麗的心靈，可以幫助學生樹立正確的價值觀，甚至可以啟迪學生今后的人生。

在執教《傷仲永》時，筆者就讓學生品讀富有鄉土氣息的故事——《江郎才盡》。學生品讀之后展開了熱烈的討論，一致認為：江淹在浦城期間能夠“夢筆生花”，主要是在當時“蠻荒”僻遠的浦城吸收了營養，激起了才思，才華得到充分發揮，因此詩文題材新穎別致，文辭絢麗多彩，音韻鏗鏘優美，筆下自然生花。江淹離開浦城，結束放逐生涯，其后宦途得意，行文運筆大不如前，人們嘆息“江郎才盡”。其實并不是江淹的才華已經用完了，而是他官位顯赫，政務纏身，應酬繁多，疏于動筆。

“江郎才盡”與方仲永“泯然眾人矣”有個共同點，都是忽視了后天的學習。學生從中得到“美”的教育——絕不可單純依靠天資而忽視后天的教育。

補充這樣的故事，講述人世的是非、人性的善惡、人事的曲直、人生的悲喜，給學生帶來了極其強烈的心靈震撼，使他們明白什么是美的善的，什么是丑的惡的，怎樣與他人相處，怎樣善待自然，怎樣面對人生，怎樣看待世界等。可以這么說，故事是最美的精神之花，能夠美麗學生的心靈。

四、寫故事——貼近生活，提升素養

任何一門學科的學習，最終目的都要轉化為能力的培養，語文也不例外。文言文作為語文教學的重要組成部分，當然要義不容辭地承擔起提升學生素養的責任。故事的編寫，是情感的遷移，更是能力的培養、素養的提升。

心理學研究表明，臨下課前的5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散，學習處于被動狀態。這時候，故事能再度喚起學生主動參與練習的激情，讓學生在故事中鞏固新知，產生意猶未盡的感覺。

筆者在執教《傷仲永》的課末，就要求學生發揮想象，不改變原文情節，續寫方仲永“泯然眾人矣”之后的故事。有學生就這樣寫道：

方仲永淪為普通人后，機緣巧合，竟穿越到三國，遇見了呂蒙。呂蒙告訴仲永：自己原本只是吳下阿蒙，后在吳王孫權的幾番勸說下，認識到讀書的重要性，才開始博覽群書，學習知識，經過努力，終于學有所成，讓同僚刮目相看。仲永大受觸動，幡然悔悟，回到自己的時代后，從此脫胎換骨，每天都認真地學習，虛心向別人請教，最終成為一個不但精通文學，而且上懂天文，下曉地理，學富五車的人。

這樣的續寫，保留了故事的主要情節，抓住了方仲永的言行特點，并運用了現代意識進行改造、生發，使文本煥發出新的活力。當然，我們也可以引導學生在對文章的咀嚼、形象的理解、主題的領會的基礎上，抓住空白，進行細節補充，讓故事情節更生動，人物形象更豐滿；還可以引導學生換個角度，移個視角，在大膽想象的基礎上，貼近生活實際，巧妙地進行故事新編。

總之，故事貫穿于文言文教學的始終，從激發學生學習興趣，到調動學生體驗情感，以及最終提升學生的語文素養，能夠將文言文教學的實效性發揮到極致。每當學生聽故事時，他們旺盛的求知欲就會感到極大的滿足；學生說故事的過程，豐富了語言積累，培養了語感，發展了語言；學生品讀故事的過程，其實就是綜合培養分析、歸納、概括等能力；學生編寫故事的過程，本身就是一種聯想力、想象力、創造力的訓練。

當然，語文課不是故事會，教師在運用故事教學法時，為吸引學生的注意力，搞活課堂氣氛，獵奇探秘是必要的，但切忌喧賓奪主、本末倒置，防止嘩眾取寵、以訛傳訛、過猶不及。

[參考文獻]

傅智紅.讓小故事“點靚”語文課堂[J].語文教學通訊，2011（10）.

（責任編輯陳劍平）