淺談新課改下高中歷史生活化教學

廖春桃

[摘要]依據對高中歷史生活化教學的理解，從利用學生生活經驗講述歷史、創設生活情境感悟歷史、歷史與現實融會貫通探究歷史、在現實生活中運用歷史這四個方面來探究開展高中歷史生活化教學的途徑。

[關鍵詞]高中歷史生活化教學探究

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220108

我國正在進行的普通高中歷史新課程改革倡導“讓歷史走進生活，在生活中感悟歷史”，即“生活化教學”。生活化教學在增添歷史課堂生命力，激發學生學史興趣方面有很重要的作用。本文主要探討高中歷史生活化教學。

一、歷史生活化教學的內涵

著名教育家陶行知先生的生活教育理念是 “在生活里找教育，為生活而教育”。歷史生活化教學是指從學生的生活經驗和已有知識背景出發，將社會生活特別是與學生息息相關的生活貫穿于歷史課堂教學中，聯系生活講歷史，使學生更加喜歡歷史、學好歷史。

二、高中歷史生活化教學的實踐探索

要開展高中歷史生活化教學，應在高中歷史課堂上營造生活情境，貼近學生生活，激發學生學習歷史的興趣，培養他們思考歷史和解決歷史問題的能力。

1.利用學生生活經驗講述歷史

學生對歷史課程的看法是“喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，尤其是恐懼歷史考試”。要實現高中歷史課堂的有效教學，必須喚醒學生類似的生活經驗，利用學生的生活經驗來化解歷史學習上的模糊感。比如講到宗法制，可以向學生講述近年來興起的臺灣同胞到內地的尋親熱，這就是同一個宗族的血緣使他們無法割舍這一份親情。還可以聯系現實中的族譜、祭祖、家族的稱呼等與學生生活經驗相關的事情來講解，讓學生更易于理解宗法制的內容及其對現實社會的影響。

2.通過創設生活情境來感悟歷史

歷史教師應學會用有效的教學方法為學生貼近歷史、感悟歷史搭建橋梁。一是以教師為引導，營造生活情境。一方面，教師的歷史語言應該生活化。教師語言的生動與否直接影響到學生聽課的積極性。生活化的語言能使無聲的歷史有聲化，不僅能夠激起學生的興趣，也有助于學生形成歷史表象。另一方面，教師可借助實物再現歷史生活。歷史教師借助實物“再現”歷史，配上相應的分析，學生才能逐漸形成歷史概念，將感性認識上升為理性認識。比如講孫中山的三民主義，可借助中山裝幫助學生理解三民主義。講到《物質生活與習俗的變遷》一課時，可向學生展示近代各個時期服飾變化的圖片，讓他們真切地感受到社會的進步。還可通過多媒體手段來創設情境，讓學生直面歷史，感悟歷史。比如講到甲午中日戰爭，給學生播放李鴻章和伊藤博文談判的視頻片段來加深學生對《馬關條約》內容的印象。二是以學生為主體感悟歷史。在教師創設生活情境的同時，也應以學生為主體開展活動，引導學生感悟歷史。筆者的一個做法就是充分利用課堂前五分鐘：可以演講，主題一般為“歷史上的今天”，或者就某個歷史問題展開小討論，或者是播報與歷史事件有關的社會熱點，讓學生參與到歷史學習當中，感悟歷史。

3.通過將歷史與現實融會貫通來探究歷史

探究歷史，既可以從歷史的借鑒功能著手，也可以在現實生活中追溯歷史根源。一是對歷史問題的現實思考。在高中歷史教學中，教師應該有意識地引導學生總結歷史經驗教訓，達到以古鑒今的目的。比如在學生學習過洋務運動、戊戌變法、改革開放的內容后，教師就可以引導學生把這三大改革運動與當前國家實行的各項改革聯系起來，從這三大改革的成敗經驗教訓中，探究其對當下的社會改革的借鑒意義。二是對現實問題的歷史反思。教師可以在課堂上設計相關的熱點問題，組織學生討論，對現實熱點問題進行歷史反思。這樣，不僅賦予了歷史課堂生活氣息，而且可以把學生視野從課本拓寬到社會，還可以增加學生對生活的體驗，提高他們與社會溝通的能力。

4.在現實生活中運用歷史

從某種意義上說，歷史知識在社會生活中的運用比其他學科廣泛得多。有的是直接運用歷史，比如在欣賞有關歷史的影視作品時，學生可直接利用所掌握的歷史知識，指出影視作品中存在的錯誤，不受影視作品的誤導，堅持正確的歷史觀。有的是間接運用，比如外出旅游時，如果學生了解旅游地點的歷史人文概況，在觀賞自然景觀的同時，更能深刻地體會當地的人文底蘊，使學生在旅游過程中不僅能得到視覺上的享受，更能得到精神上的洗禮，使旅行變得更加充實和有意義。甚至對國內外時事的認識，都需要歷史知識和歷史唯物主義觀點去認識和分析。

高中歷史生活化教學是一種很好的激發學生學習歷史興趣的教學方式。高中歷史生活化教學的實踐還會有困難存在，需要我們歷史教師繼續探索，不斷改進工作，讓高中生更多地愛上歷史，發現歷史課堂之美。

責任編輯龐丹丹