淺談口腔醫學慕課

季海寧

摘 要 論述口腔醫學慕課學習個性化、互動性強、開放性和大規模性等特點，并對這一新型教育模式在科技迅猛發展的時代下的優勢和挑戰進行研究。

關鍵詞 慕課；口腔醫學；多媒體

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0048-02

2012年，Khan Academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯網的教學模式就是慕課（MOOC），這一年被稱為“慕課元年”[1]。MOOC（大規模開放式在線課程）打破傳統教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯網上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實現優秀資源的傳播以及共享。

1 口腔醫學慕課的特征

口腔醫學慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫學慕課有比較完善的認識，并且對它在實際教學中發揮的功能、特點及適用性進行了解；要確保慕課相關的基礎條件，保證互聯網的覆蓋面，確保學生能夠實際應用上；建立良好的口腔醫學慕課模式。

學習個性化 口腔醫學作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎課相對較少，傳統教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化。

互動性強 傳統教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點，需要在規定的課時內完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫學教師通常在課后還有繁重的臨床任務，這就造成無論在課上還是課后，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考，不同地域群里的學生還可以做到線上和線下的互動學習。

開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網，而且現今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3]。學習者無論學歷如何，專業是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網絡學習當中。

大規模性 高校當中的口腔醫學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業課的大院系聽課如臨床醫學院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質量。

2 口腔醫學慕課的優勢

慕課作為近年來新興起的一種教學模式，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺Coursera、Udacity、edX分別以關鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網上口腔醫學的課程國內較多。國內口腔醫學的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優點。

走進名師講堂，輔助主流課堂 現在的大學生在課前很少有預習課本的習慣，但是慕課作為網絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網絡上預先進行學習，如口腔修復知識在慕課網上很容易會搜到第四軍醫大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間。

高效、靈活、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及，有的學生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機上網，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習，而且學習的地點也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等。現在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學習者自由選擇學習時間，保證效率提高，也體現出以學習者為中心的優勢。

順應信息化網絡時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯網為基礎的網絡教學模式，在口腔醫學領域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內最先進的知識，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識，實現自身的提高。

3 口腔醫學慕課的挑戰

早在慕課這一教學模式剛出現的時候，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統大學，甚至2013年American Interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足。

學習者無法堅持，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰應該就是習慣了傳統課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業需要去慕課社區和相關論壇完成，卻因為沒有教師的監督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學習的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。

教學者無法根據學生的課上狀態調整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯網，不能與學習者進行面對面的交流，由于網絡的無門檻，每位學生的基礎和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據學習者的表情和接受程度調整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因。而且由于很多學習者不能按時去社區進行課后的答題和學習者間的交流，教學者也無法得知學生學習的成果。

口腔醫學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫學的涉及就很少，大多數的口腔課程都為國內自己的慕課，在國內慕課網站上可以輕松找到相關的口腔醫學慕課視頻，雖然均是較為優秀的課程內容，但教學體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統化。

總之，慕課作為近幾年流行起來的教學模式，以它固有的優勢迅速流行起來。面對慕課對傳統教育的猛烈沖擊，以及國內學校對此作出的快速反應，口腔醫學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價。在教學當中要利用慕課的優勢來輔助課堂教學，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風，肆意打壓傳統教學的地位，口腔醫學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量；應該使兩者完美結合，從而為醫學生普及更好的口腔醫學知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質，成為一名合格的全科醫生。

參考文獻

[1]辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探[J].教育理論，2014（11）：24-27.

[2]范偉偉.慕課時代的機遇與挑戰[J].青年與社會，

2014（15）：288.

[3]徐君，凌慧.機遇與挑戰：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014（3）：11-18.

[4]柴娟.發展適合學校特色的慕課[J].高教探索，2014（5）：

201.

[5]鄧宏鐘.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，

2013（19）：22-23.endprint