學習動機理論在培育中的應(yīng)用

陳士海　陳曉瓊

學習動機，又稱“學習的動力”，它是推動農(nóng)民學員參加教育培訓進行學習活動的內(nèi)在因素。只要是能夠激勵、指引和推進參訓學員開展學習活動的內(nèi)在動力，如個體興趣、學習目標、產(chǎn)業(yè)需要、政策扶持等等，都可成為學習動機。新型職業(yè)農(nóng)民培育屬成人教育范疇，由于農(nóng)民的心理水平與自我意識基本成熟，思維認知趨于穩(wěn)定，對于“學習”有著獨特的看法和主動的行為能力，因此在培育中，利用學習動機原理，努力調(diào)動學員的心理需求，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們的學習行為，促進他們養(yǎng)成自主學習能力與反思性學習能力。作為農(nóng)廣校教師，研究并有效地把握新型職業(yè)農(nóng)民的學習動機，對于提高培訓質(zhì)量、科學認定、精準扶持、績效考評，有著事半功倍的效果。

一、利用需求層次理論，激發(fā)學員參訓興趣

心理學研究表明，需要是人體系統(tǒng)中的一種不平衡狀態(tài)，是支配有機體行動的內(nèi)在原因，是產(chǎn)生動機最直接的基礎(chǔ)。在培育中，培訓需求調(diào)研分析是開展培育工作的基礎(chǔ)，是決定培訓針對性的關(guān)鍵，有助于提高參訓學員的積極性和培育效果。我們要通過進村到社入戶走訪、座談、小組討論、發(fā)放問卷等方法，站在學員的立場，不厭其煩地傾聽，盡力捕捉學員的培訓需求，研究各級各類學員的需求規(guī)律，既要對職業(yè)農(nóng)民培訓的內(nèi)容需求和方式需求、現(xiàn)實需求和潛在需求等進行綜合性了解，又要對不同類別、層次、崗位農(nóng)民的需求進行分類調(diào)查研究，努力做到把握共性與洞悉個性相結(jié)合，針對不同培訓主題、參訓人員分產(chǎn)業(yè)、分工種、分崗位設(shè)計培訓方案，確保培訓方案的針對性和有效性，從而激發(fā)參訓農(nóng)民內(nèi)在的學習興趣。

在內(nèi)容設(shè)計上，如對于稻麥產(chǎn)業(yè)的家庭農(nóng)場主，不僅需要稻麥生產(chǎn)中所需品種技術(shù)、肥藥使用、種植模式和農(nóng)機農(nóng)藝融合等內(nèi)容，還需要市場價格、成本核算、質(zhì)量安全和國家政策等內(nèi)容，才能保證農(nóng)民既豐產(chǎn)又豐收的愿望。

在培訓服務(wù)上，如農(nóng)民學員有時需要生產(chǎn)經(jīng)營上某個環(huán)節(jié)知識或某個關(guān)鍵技術(shù)，就要有個性化的培訓方案，通過入戶指導、跟蹤回訪、電話咨詢、遠程會診等形式滿足學員的需求。

在方式方法上，采取專題講座與現(xiàn)場教學、經(jīng)驗交流與專家點評、院地合作與校企聯(lián)辦、本地培訓與異地培訓、小組討論與跟蹤指導“五個相結(jié)合”的培訓形式，讓學員在訓中學，在學中看，在看中思，在思中議，在議中評，在評中導，在導中育，在育中訓，形成良性循環(huán)。“不會過日子——看鄰居”，“耳聽為虛、眼見為實”，多帶學員參觀考察，以參與式現(xiàn)場教學、示范性直觀感覺來調(diào)動學習興趣。

二、利用成敗歸因理論，引導學員生產(chǎn)經(jīng)營

成敗歸因指的是對學習成功或失敗原因的主觀分析，是對“我為什么成功或失敗”諸如此類問題的思考，是個體判斷自己或他人行為結(jié)果緣由的一種心理活動。對于農(nóng)民學員而言，產(chǎn)業(yè)上有規(guī)模，生產(chǎn)上有經(jīng)驗，有著豐產(chǎn)時喜悅、減產(chǎn)時懊惱的體驗。參加培育就是通過系統(tǒng)地生產(chǎn)經(jīng)營管理的學習，能從實踐去感悟理論，再由理論指導實踐，由原來知道用什么藥防治病蟲害，現(xiàn)在知道了用藥原理和為什么用此類藥防治，并能舉一反三，從知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握一技之長和提高學以致用的水平。在培育中，老師要關(guān)注學員對自身學習行為的反思和總結(jié)，引導他們正確、客觀地評價自己的成功，看待自己的失敗，并從豐產(chǎn)減產(chǎn)、豐產(chǎn)不豐收的成敗體驗上進行歸因，發(fā)展學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在培育的學員中，有些是工商人士、城市居民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工以及退伍士兵等，通過注冊成為了家庭農(nóng)場主，由于缺乏應(yīng)有的生產(chǎn)技能和管理水平，他們在初期生產(chǎn)管理中，只會跟著別人學習，模仿他人的操作，沒有自己的思考，在生產(chǎn)的過程中更多的只是“湊湊熱鬧”，生產(chǎn)經(jīng)營能力得不到任何發(fā)展，產(chǎn)量上不去，產(chǎn)值也不高，即使碰巧遇到一個好年成，也會出現(xiàn)豐產(chǎn)不豐收的現(xiàn)象。例如小麥中后期生產(chǎn)管理上的“一噴三防”是防病蟲害、防干熱風、防倒伏，增粒增重，確保小麥增產(chǎn)的一項關(guān)鍵技術(shù)，“一噴三防”適期在小麥揚花期至灌漿期，及時噴藥防治，可以達到事半功倍的效果。但由于品種選擇不同、播種方式不同、天氣條件影響等因素，不同田塊生育期出現(xiàn)有早有遲，感抗病程度有輕有重，那么防治的時間不一樣，防治的次數(shù)不相同、防治的藥量有差別，如果別人打藥你就打藥，別人怎么打你就怎么打，不問青紅皂白，盲目跟風，肯定達不到防治效果，甚至會出現(xiàn)別人增產(chǎn)你大面積減產(chǎn)。所以在培育時，老師要結(jié)合小麥品種、種植模式、氣象因素等講清最佳防治時期、最佳施藥時間，讓學員在認真聽講的基礎(chǔ)上弄懂什么時期是揚花期至灌漿期，并通過指導方案提前了解學員生產(chǎn)情況，在施藥前與學員溝通或由學員主動反饋小麥生長情況，確定藥劑的用法、用量、使用次數(shù)，就能避免病蟲害嚴重發(fā)生。

在培育過程中，要及時了解學員的心理狀態(tài)，鼓勵學員加強對知識和技能的理解和體會，讓學員們用心學習生產(chǎn)經(jīng)營管理知識和探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，并以生產(chǎn)技術(shù)為重點，以成本核算為切入點，引導學員對生產(chǎn)效益進行評價，對生產(chǎn)經(jīng)營水平進行歸因，加強與學員之間交流，建立便捷的反饋平臺，讓學員在交流與反饋、指導與總結(jié)過程中，反思自己的學習行為，正視自己的缺點和不足，找出產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題所在，及時改正并能加倍努力，明白學無止境、學不能止于皮毛的道理，進而提高學員的自我效能感，達到增產(chǎn)增收的目的。

三、利用成就動機理論，指導學員產(chǎn)業(yè)發(fā)展

成就動機理論強調(diào)個體自身價值的追求，它是一種內(nèi)在驅(qū)動力的外在體現(xiàn)。針對目前農(nóng)民具有封閉保守意識和開放進取意識、平均主義和競爭心態(tài)、輕利與求利心態(tài)、知足常樂與創(chuàng)新意識心態(tài)等二重性心理特質(zhì)，在培育過程中，根據(jù)不同階段，采取不同方式恰當?shù)貞?yīng)用成就動機理論，能夠有效地發(fā)揮農(nóng)民學員在培訓活動與學習行為中的主體作用，激發(fā)學員發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、進行經(jīng)營管理、帶頭致富和帶動示范的積極性。

在培育水稻產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民時，可采取小組競賽的激勵性評價方式，如把一個班50人，按照相近地域、相同產(chǎn)業(yè)、相似種植模式和品種以自愿方式結(jié)合分成5個學習小組，開展水稻高產(chǎn)高效創(chuàng)建活動，從種到收，從購買農(nóng)資到銷售，不僅比產(chǎn)量，更要比收入，評出優(yōu)勝小組、高產(chǎn)創(chuàng)建戶、種田標兵和狀元田，通過小組的競爭方式，激發(fā)學生產(chǎn)生成就動機以及集體榮譽感，豐富培育內(nèi)容，活躍培育氛圍，還能讓學習小組成為產(chǎn)業(yè)小組、實習小組、營銷小組、互助小組、召集小組，配合農(nóng)廣校開展各項培育活動，對提高學員參訓率、參與率、維護培育秩序、完成培育計劃都能起到很好的作用。

在培育學員遴選、職業(yè)農(nóng)民認定以及政策扶持上，也包含著成就心理因素，是不是職業(yè)農(nóng)民，參沒參加農(nóng)業(yè)培訓，成沒成為科技示范戶，得沒得到扶持，扶持的額度有多大等等，都成為了農(nóng)民自身價值的表現(xiàn)。

另外在培育中，充分運用激勵機制，選樹培育典型，進行宣傳表彰。利用各級政府十分重視新型職業(yè)農(nóng)民培育和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新型生產(chǎn)經(jīng)營主體構(gòu)建的機遇，推薦愛農(nóng)業(yè)、有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的優(yōu)秀學員參加新型職業(yè)農(nóng)民評選，參與省市級示范性家庭農(nóng)場和五好合作社評比，參加競爭性支農(nóng)項目申報，享受普惠制強農(nóng)富農(nóng)政策待遇。組織人員匯編新型職業(yè)農(nóng)民風采，加大宣傳力度，讓創(chuàng)業(yè)有成的農(nóng)民在報紙上有文字，在電視上有畫面，在講臺上有形象，具有事業(yè)成就感、社會責任感；讓參訓學員學有榜樣，趕有目標，用身邊人、身邊事激勵更多的學員走上創(chuàng)業(yè)致富之路，使農(nóng)民成為體面的職業(yè)這一愿景得到真正詮釋。

學習動機理論給農(nóng)民教育培訓提供了很多的啟示。所以，農(nóng)廣校教師在教學過程中無論采用哪種教學方式和教學手段，這一切都是為了激發(fā)學員的學習動機，調(diào)動學員參加學習的積極性，使農(nóng)民培訓由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩岣吲嘤栙|(zhì)量，實現(xiàn)培育目標，促進學員全面發(fā)展。