翻轉(zhuǎn)課堂教學中微視頻的運用

劉洋?李昊天

隨著高考的改革，化學學科的考查在基礎知識掌握的層面上，更加側(cè)重考查學生對化學學科本質(zhì)的認識和化學學科思維的訓練，以往單純的習題訓練方式很難達到這一要求。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以微視頻使用為主要手段，可以有效解決這一問題。我們以學生的認知能力和思維水平的提高為主要教學目標，根據(jù)學生的認知過程規(guī)律設計教學流程，以引發(fā)學生認知沖突、推動學生深度思考、突破學生認知障礙、形成學科認知體系為主要環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代信息技術手段，在完成完整的認知過程的基礎上，使學生的學科思維得到本質(zhì)的提升。

一、微視頻是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的重要手段

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術為支撐的，以實現(xiàn)學生的個性化學習為目的的教學模式。只有以信息技術為支撐，才能真正地實現(xiàn)學生的個性化學習，而只有以實現(xiàn)學生個性化學習為目的的信息技術應用才能最大限度地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢[1]。

自1991年哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè);再到2004年薩爾曼·可汗將輔導資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學生自主學習;直至2007年美國科羅拉多州化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。

微視頻以其能夠引發(fā)認知沖突，引導學生深度思考，幫助學生突破認知障礙的優(yōu)勢，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學中的微視頻運用流程

（一）設計課前微視頻激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生深度思考

課前的微視頻的主要功能是激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生深度思考[2]。以往教師主要以導學案為基本的學生課前學習方式，導學案主要以知識為目標，以任務驅(qū)動為主要手段，達到學生課前學習的目的。但在實際教學中，筆者卻遇到了學生不完成導學案或只是照搬資料機械完成的情況，因此無法很好地實現(xiàn)課前學習的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是實現(xiàn)學生個性化學習，課前學習階段，在學生學習能力范圍內(nèi)設計學習內(nèi)容，通過微視頻的功能引起學生學習動機，并以微視頻展示的知識為背景，發(fā)現(xiàn)學生學習中的認知沖突，通過提出問題的形式引發(fā)學生的深度思考。

以《認識可逆反應》這節(jié)課為例，課前微視頻主要由三部分組成。第一部分通過事實呈現(xiàn)，利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)FeCl3溶液與KSCN溶液實驗的事實，形成認知沖突，激發(fā)學習興趣;第二部分，在學生實際學習水平的限度內(nèi)，介紹可逆反應;第三部分，以工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的重要反應SO2與O2反應生成SO3為例，提出問題：這個反應是否存在兩個方向相反的反應？如果存在兩個方向相反的反應，在時間上是否是同時進行的？通過這兩個問題，引發(fā)學生的深度思考。

（二）設計課上微視頻突破知識難點，幫助學生克服思維障礙點

教師通常以課堂教學內(nèi)容為對象，使用視頻等媒體手段，因此會出現(xiàn)視頻使用比例大，影響到其他教學環(huán)節(jié)的問題。同時由于以知識為目標，缺少對學生學習困難的針對性解決，降低了視頻的使用效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂的課上學習活動中，教師通過收集歸納學生在課前學習中所產(chǎn)生的個性化認知障礙點，有針對性地選用和制作微視頻，在課堂上針對學生認知障礙點進行高效使用。

在《認識可逆反應》一課的課堂教學中，學生對化學表征（實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）背后的雙向可逆反應的同在、同時問題存在微觀想象思維障礙（見圖1、圖2），因此筆者利用 3D Max等軟件制作了微觀模擬視頻（50s、5s）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，應以學生的認知障礙點為突破口，有控制地使用微視頻，從而有效地幫助學生突破認知障礙。

（三）架構課后微視頻體系

以往教師在課后多以習題的形式布置作業(yè)，鞏固學習成果。但由于有些學生課上沒有完全達到知識的認知水平，造成課后任務完成困難，同時還有普遍存在的知識遺忘問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課后微視頻體系主要是要建構多維視角的核心知識體系，解決個性化的學生障礙點，建立時間上的長期、系統(tǒng)性的學習資源庫及空間上的自由學習網(wǎng)絡，從而促進學習成果的知識化，并對學習反應周期長的學生進行知識補救。筆者利用優(yōu)酷、微信平臺及校園網(wǎng)對師生的學習成果進行網(wǎng)絡化共享，學生隨時都可以進行課后的再學習，鞏固知識，展示成果[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學中的微視頻運用體會

筆者在微視頻使用過程中，產(chǎn)生了一些困惑，總結起來，就是要處理好以下幾個關系：

1. 要注意學生（實際參與到學習活動中）認知水平和認知特點與微視頻使用的關系，尤其是課前微視頻的使用更應該注意這一問題。這就要求教師對所教學生的學習認知情況及教學內(nèi)容有比較到位的認識，從而找到合適的平衡點制作和使用微視頻，達到翻轉(zhuǎn)課堂的最佳教學

效果。

2. 要注意視頻制作工具與微視頻使用的關系。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，微視頻的制作往往會遇到這樣的問題：想實現(xiàn)自己教學設想的微視頻，但制作微視頻的工具軟件太復雜（如3D MAX），不能熟練使用;如果直接用現(xiàn)有的成品微視頻，又不能完全達到教者的教學設想。同時還存在另一方面的困擾，兩款軟件都能制作出來微視頻，實現(xiàn)效果較好的軟件較復雜，另一款軟件較容易上手，但制作出來的微視頻效果相對差一些。針對這一問題，筆者認為，還應以效果為先。教師最好通過學習掌握和熟練功能較強的工具軟件，制作個性化的微視頻，達到翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的—實現(xiàn)學生的個性化學習。

3. 要注意學生學習心理與微視頻使用的關系。學生面對學習任務、學科知識難點及學科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學生克服畏難心理、提高學生學習積極參與度的作用。在學生學習過程中，到底哪些點是學生的學習心理歷程的關鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學的實際情況必須考慮的一個問題。

4. 要注意學生的即時學情反饋與微視頻使用的關系。翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略之一就是“針對性”，微視頻的使用一定要圍繞這一策略。而學情的狀態(tài)從學生整體來說是多樣化的，就每個學生個體而言，又隨著時間動態(tài)變化，所以微視頻使用的效果一定是建立在對學情的即時準確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學情，調(diào)整微視頻的使用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的微視頻使用策略還有很多地方需要我們?nèi)パ芯浚Ｍ覀儾粩嗌钊氲恼J識能幫助老師們更有效地使用微視頻體系，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的

優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王春. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的同課異構—以“化學平衡常數(shù)的應用”為例[J]. 化學教學， 2014（9）.

[2]張金磊， 張寶輝. 游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）.

[3]鄭軍， 王以寧， 王凱玲， 白昱. 微型學習視頻的設計研究[J]. 中國電化教育， 2012（4）.

（作者單位：北方交通大學附屬中學）

（責任編輯：江麗莉）