信息技術：提高英語教學效率的助推器

常濤　馮會

摘 要 就如何將信息技術整合于英語教學、促進英語教學效率的提高提出一些可行性措施，希望能給初中英語教學以有益的啟示與借鑒。

關鍵語 信息技術；英語教學；自主學習能力

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）15-0044-02

1 前言

傳統的初中英語教學，學生課堂所面對的是單詞、語言點的記憶、語法條目的背誦及教師說教式的灌輸，學生對英語學習感到枯燥乏味，對英語逐漸失去興趣，影響了教學目標的達成。信息技術的出現，對傳統教育教學模式帶來顛覆性的沖擊。信息技術方便、快捷及圖畫、聲音等光電效應，可以有效刺激學生的感官，使學生的思維處于活躍狀態。

2 信息技術用于詞匯教學，提高學生記憶單詞的效率

掌握英語詞匯是學習英語的基礎。但是傳統的詞匯教學往往采取教師領讀、學生跟讀，然后學生背誦與記憶的教學模式。教師領讀得疲憊，學生背誦得勞累。久而久之，學生對英語詞匯記憶的感受味同嚼蠟，以至于影響英語其他知識的學習。而多媒體教學能夠以其自身形象可感的優勢用于詞匯教學，能夠激發學生記憶單詞的興趣[1]。

如在學習“When is your birthday”時，本單元包括了一年十二個月份名稱的英文詞匯。如果讓學生去生硬地記憶，必然會使他們產生厭煩情緒。為了調動學生記憶詞匯的積極性與興趣，教師利用大屏幕出示春夏秋冬四幅圖畫，然后按動鼠標，使畫有February、March、April的圖片飛于畫有春天圖景的圖片中；使May、June、July的圖片飛于畫有夏天景色的圖片內；使August、September、October飛于秋天的圖片中；使November、December、January飛于冬天的圖畫中。富有動感和色彩的圖片，使學生對月份名稱產生興趣。

接下來，在學生對詞匯進行初步記憶的基礎上，讓學生做單詞配對游戲。即在大屏幕上出示一些不完整的單詞，讓學生為不完整的單詞找到另一半，以構成完整的單詞。如學生可以根據標有birth的圖片，找到標有day的圖片，兩張圖片相合就可以組成birthday這個完整的單詞。當學生給單詞配對正確時，大屏幕上兩張圖片跳躍、飛舞而合成一張圖片birthday，并且會發出這個單詞的讀音。學生看得真切、記得認真，提高了記憶效率。

利用多媒體手段進行詞匯記憶的方法很多，比如在提問英語單詞時，學生根據大屏幕上的單詞漢意背誦英語單詞時，如果學生發音正確，教師點擊鼠標，系統就會發出表示肯定的聲音，可以有效激發學生的興趣。

3 信息技術用于對話教學，提高學生的英語交際能力

對話教學是英語教學的重要組成部分，學生可以通過學習對話，了解英語國家的風土人情，掌握英語的語感，同時還可以訓練口語表達能力。但是傳統的英語對話教學，教師往往不厭其煩地領讀，學生一遍又一遍地跟讀，這種對話教學模式的有效性是可以肯定的，但是因為模式過于單一，學生缺乏自我表現與交際的機會，使得對話教學效果不好，學生的英語交際能力得不到有效提高。而利用信息技術與英語對話進行整合，就可以有效解決這個問題。

如在教學“What are you doing for vacation”時，由于本單元的重點語法是“現在進行時”，單靠教師說教式的講解，學生并不能很好地理解這一語法現象。教師利用多媒體展示各種動作正在進行的相關視頻圖片，讓學生根據視頻，用現在進行時這一時態進行表達練習。例如：視頻中出現人們游泳的圖片，學生可以造出“They are swimming”的句子；根據人們在商場購物的動態視頻圖片，可以造出“They are shopping”的句子；等等。

有些學生對于現在進行時謂語動詞構成的掌握往往會發生漏掉be動詞的現象，教師利用多媒體可以便捷地出示一些漏掉be動詞的相關錯誤例句，讓學生進行口頭糾正，再加之對對話的強化訓練，學生很容易就可以達成學習目標，牢固掌握現在進行時這一知識點。

4 信息技術用于課文教學，提升學生的閱讀與理解水平

提高學生的閱讀理解水平是初中英語教學的一項重要內容。學生閱讀理解的主渠道在課堂，英語教材中的課文教學是培養學生閱讀理解能力的重要載體。傳統的英語教學由于使用原始的教學工具，一本課本、一支粉筆，教師板書的速度和黑板的容量都是有限的，課堂教學容量也必然受到限制，經常出現容量不足的現象。教師利用多媒體教學，可以將板書及練習題的內容用PPT展示出來，可以大量節省課堂時間，使學生有更多的時間進行自主訓練，避免因課堂授課時間所限，教師減少小組間的討論、探究環節，甚至直接采取告知學生答案的方式來結束課堂教學的倉促現象[3]。

利用信息技術，課堂上教師可以根據教學內容設置豐富多彩的練習項目，這些練習項目通過多媒體可以得到及時反饋，學生可以根據答案及時做出思考，并通過小組討論等環節，修正自身對知識的錯誤理解與認識。教師可以利用信息技術與閱讀理解教學整合的優勢，提高學生閱讀的興趣和閱讀能力。

同時，利用多媒體手段可以讓學生有效地掌握課文的記憶與背誦。如在教學“Would you please tell me where the restrooms are”一單元的課文時，教師在讓學生進行閱讀、整體感知的基礎上，可以根據課文每個環節的意思，把段落內容以圖片的形式直觀地展示到大屏幕上，讓學生按圖片順序來復述課文。在指導學生閱讀理解的技巧與方法時，可以利用多媒體呈現閱讀材料，并用不同顏色的字體標出需要精讀的段落、略讀的段落以及視讀的段落，通過即時練習、即時反饋，使學生對于閱讀的方法與技巧有更直觀的認識與把握。

5 信息技術整合于課內外學習，提升學生的自主學習能力

學生學習英語的主渠道在課堂，而因為初中英語課時的限制，學生要想長足提高英語綜合能力還存在一定的困難。這就需要拓展學生課外閱讀的空間，為學生提供豐富多彩的課外學習生活，使學生能夠在課外利用信息技術的優勢做到有效學習。這需要教師首先培養學生自主學習的習慣。因此，在教學中，筆者從培養學生課前預習的習慣入手，使課堂與課外學習有機結合起來。

如在學習“How was your school trip？”一單元時，筆者讓學生進行課前預習，學生可以通過網絡教材、學校教學資源網站等對新課進行預習。結果學生對本單元的詞匯都能做到正確識記與拼讀，這樣就可以節省大量時間來進行對話的訓練。

此外，由于經濟與社會的不斷發展，因特網已經進入普通百姓家，教師要充分利用網絡信息工具來拓展學生自主學習的空間與時間。如學生往往對英語各種時態會容易混淆，為了幫助學生理解與分辨，教師制作了“英語時態辨析”的短視頻，并且將短視頻放入網絡，或者是學生網絡空間，學生可以根據自己的學習實際選擇下載與播放學習。如在學習“Ill help clean up the city parks”這一單元前，教師將網絡教材的對話視頻讓學生在課外下載、觀看模仿，在課內學生可以分組進行角色表演活動，保障有更多的時間進行口語表達的訓練。這樣，教學目標可以順利達成。

6 結語

總之，信息技術與英語教學的整合，加速了英語教學模式的改革。教師要充分認識到利用信息技術與英語教學整合的重要性，精心設計教學程序，體現學生的主體地位，切忌因為使用多媒體過度而減少學生的學習活動。信息技術只是教學輔助手段，只有用得恰到好處，才會促進教學效率的提高，提高學生的英語綜合素質。

參考文獻

[1]趙翠霞.關于信息技術與初中英語教學的整合問題的探討[J].才智，2011（10）.

[2]陳靜.信息技術與初中英語整合的問題淺析[J].大眾文藝，2010（10）.

[3]何建蘭.利用有效教學讓初中英語教學更精彩[J].學周刊，2012（4）.

作者：常濤、馮會，鄒城市石墻中學（273518）。