巧用多媒體 打造生生互動語文課堂

摘 要 闡述當前各中學在營建生生互動語文課堂中存在的問題，分析多媒體技術對于打造生生互動的語文課堂有哪些重要性及途徑。

關鍵詞 多媒體技術；教學模式；語文課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）15-0063-02

1 前言

傳統教學模式下，小學語文課堂的構成方式是教師講解—學生聽講。隨著新課改的推行以及新教育理念的不斷深入人心，傳統的教師“滿堂灌”教學模式遭到摒棄，如何充分發揮學生的主動性，讓學生與學生之間互動學習是當前各中學教學的主要形式。多媒體技術與現代教育的結合有著必然性。教師通過對多媒體技術的運用制作精美的、信息豐富的多媒體課件，借助圖片、視頻、音樂等外在因素，充分調動學生的學習興趣，為營造生生互動的語文課堂提供先決條件。

2 當前有關打造生生互動語文課堂中存在的問題

教師受傳統觀念的影響，不相信學生，不敢對學生充分放權 在傳統的教育理念中，教師被認為是課堂的主要作用者，是課堂中不可或缺的存在。學生的任何行動都需要聽從教師的安排，教師教給學生什么知識，學生就應當學習什么知識。學生的自我能力被忽視，成為課堂的被操縱者。生生互動的課堂學習模式突出學生的作用，將學生放在課堂的首位，要求教師向學生放權。這種觀念和傳統的教學觀念十分不同，于是就有很大一部分教師對此產生質疑，認為沒有教師的講解，學生是不可能將課本上的知識點掌握下來的，不相信學生有自學的能力，因此就成為打造生生互動語文課堂的一大攔路虎。

陳舊的教學手段和教學方式，很難吸引學生自學的興趣 教學手段和教學方式是語文課堂上鏈接學生和教師的重要紐帶。對于小學生來說，他們理性思維發展不完善，對問題的認識更多出于自己的感性思維。再加上小學生仍處于兒童階段，其明顯的特點就是好奇心強、喜愛新穎奇特的事物、熱情持續時間短等，因此對于小學階段的學生來說，傳統的教學手段即教師依靠粉筆和黑板書寫板書進行知識的串講這種教學模式很難吸引學生的學習興趣，同時也很難促進學生的知識互動，建立學生與學生之間討論學習的教學模式。

打造生生互動學習模式的管理機制不夠健全，不能有效開展生生互動教學 生生互動的課堂教學模式的構建離不開完善的管理機制對其進行推動，試想一下，假如學生之間進行討論沒有有效的政策在指引，或者教師沒有對學生討論學習的內容進行引導，那么在討論學習時就會有學生趁機說話、走思、做其他的事情，最后造成學生討論學習階段沒有得到應有的效果，或者說事倍功半。生生互動的學習模式需要有一定的管理為依托，在當前小組學習中，小組成員的配置（不能將學習程度好的學生放在一個小組，也不能將學習程度差的學生完全放在一個小組之內）、小組成員討論的內容等，都需要按照一定的章程辦事。

3 利用多媒體技術打造生生互動語文課堂的重要表現

多媒體技術的使用符合小學生的學習特點，有利于提升小學生學習語文的興趣 小學生仍然屬于兒童時期，他們好奇心強，喜愛新穎奇特的事物，對事物的熱情持續時間短。基于小學生的這些特點，可以知道讓小學生在45分鐘的課堂上乖乖坐在座位上聚精會神地聽教師講解知識幾乎是不可能的，活潑愛動、喜歡說話才是小學生在課堂上的最常見的表現。使用多媒體技術則很好地彌補了傳統課堂上枯燥乏味的不足，在上課之前，教師可以制作涵蓋音樂、圖片、視頻、動畫等各種元素的課件，在講解知識時則將相對應的幻燈片點擊出來，使學生在聽講之時也可以在視覺上受到沖擊。

如在學習《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以首先給學生展示一張下著鵝毛大雪的圖片，地面積雪很厚；之后再展現小雞、小狗、小鴨、小馬的圖片，四只動物分別在雪地上留下了竹葉、梅花、楓葉和月牙的圖案。這時候教師就要引導學生結組進行討論：為什么這四只小動物在雪地上留下來的圖案是不一樣的？接著教師再播放小青蛙在山洞中呼呼睡覺的圖片，將這一圖片和四只小動物在雪地上玩耍的圖片對比展現，引導學生討論：為什么這四只小動物不在山洞中睡大覺？小青蛙和它們有什么不同之處？通過這些問題的討論，學生對本課的內容有了大致的掌握，并能理解文章的核心內容。

利用多媒體技術可以讓持有傳統教學思想的教師看到新技術對教育界帶來的重大影響，使他們吸收新的思想，為其教學工作注入活力 在當前使用多媒體工具進行教學活動已經是一種趨勢，制作幻燈片開展教學活動也已經是教學的重要要求。教師使用多媒體開展教學就勢必要對新技術進行學習，在使用多媒體技術制作幻燈片時則需要對網上的課件進行借鑒和觀摩，這樣就使得教師通過網絡這個渠道獲得更多的教學思想和教學內容，有利于新的教學觀念被帶入小學語文課堂中去。

如在學習《趙州橋》這一課時，傳統教學理念下，教師會講解一下這篇文章是什么人所寫，文章是如何劃分段落的，每一個段落的中心意義是什么，等等。使用多媒體技術開展教學，教師在制作課件時便不由自主地會去搜索一些優秀的課件進行參考，可以得到新的導入方式。如河北民歌《小放牛》導入，在播放了歌曲之后，教師向學生提問：柴王爺推車在趙州橋上壓了一道溝是真的嗎？有同學能說出趙州橋的形狀么？之后讓學生閱讀課本再結組進行討論，由學生自己得出課文所講內容的要點。

生生互動的小學語文課堂需要健全的管理機制的保障，雖然多媒體技術在課堂上的使用并不能形成健全的課堂管理機制，但是教師可以在學生結組進行討論之時在幻燈片大屏幕上書寫出該環節的要求、學生需要完成的任務，讓學生討論問題有的放矢，不能讓學生隨意隨性，要按照要求操作。如在學習課文《陶罐和鐵罐》一課時，教師通過引導學生閱讀課文了解課文的主要內容之后，教師在大屏幕上打出問題：陶罐和鐵罐之間有何爭論？鐵罐去哪兒了？并注明要求即遵守紀律、積極參與、做好筆記等，完善學生議論的流程。

4 結語

當前學生在課堂的主體作用得到越來越多教育工作者的重視，如何發揮學生的積極主動作用，將課堂歸還給學生，是當前教育界熱議的焦點，希望本文對當前教育界關心的問題的研究有所裨益，貢獻自己的綿薄之力。

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作者：佟靜，樂亭縣汀流河鎮大楊莊小學，研究方向為現代教育技術（063600）。