巧用多媒體課件 優化初中英語教學

梁玉翠

應用多媒體輔助初中英語教學已經初顯成效，不但順應新課程改革的潮流，也是課堂教學不可或缺的輔助手段。因其具有圖、文、聲、像合一的特點，所以新的課堂教學變得更加直觀形象，更適合不同學生的學習特點。利用多媒體課件能夠為學生創造最佳的外語學習環境；激發學生興趣，提高學生口語能力；擴充課堂知識容量；更有利于提高教學效率，使初中英語教學整體優化。在日常的英語教學過程中，筆者認為巧用多媒體課件在優化初中英語教學方面主要有五個優點。

1 巧用多媒體課件，激發初中生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。初中生大概都是十二三歲，對于他們來說，學習英語的動機無非是在學習之初對于英語的興趣。有了興趣，一切的學習才顯得那么水到渠成。為了激發他們學習英語這門外語的積極性，利用多媒體課件輔助英語教學受到眾多教育者的青睞。只有激發學生的學習興趣，才能喚起他們的求知欲。但是傳統的初中英語課堂教學是以教師講授為主，課堂模式是教師講、學生記。這樣的課堂一節課下來，學生覺得枯燥無味，教師也感到事倍功半。多媒體輔助教學為教師提供了有效的教學方法，使抽象的、枯燥的教學內容轉化為具體的、有趣的、可感知的、生動的內容。

如教學劍橋英語青少版Book1 Unit 16“It’s a mad world”，第一部分閱讀是關于吉尼斯世界紀錄，筆者準備了吉尼斯世界紀錄的視頻，學生觀看得很是起勁，在驚嘆和歡笑之余也達到了一堂英語課學習的最好狀態，這完全是多媒體英語教學起的重要作用。通過為學生精心準備的吉尼斯世界紀錄的視頻，創設最佳情境，將教材中的感性材料生動地展現出來，把學生帶入一個嶄新的、輕松愉悅的氛圍中去，讓學生從課間松散的狀態快速集中精力，投入到本節課的學習中，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

2 利用多媒體課件巧設教學環境，創建英語交際情境

作為一名初中英語教師，筆者深知日常教學中存在的一個重要問題就是學生缺乏良好的學習外語的語言環境。學生的英語學習僅僅局限于課本的狹隘范圍，在課堂上也只是被動地聽教師講解。課下練習或者考前備考僅是忙碌于題海之中。這種英語學習的情況違背了語言習得的真正目的,當然在最后也達不到熟練運用語言進行交際的效果。歸根到底，原因在于這樣的語言學習未能遵循語言習得的規律。多媒體課件及網絡技術猶如一把鑰匙，為英語教學打開了一扇希望之門。隨著它慢慢走進初中英語課堂，教師逐漸探索出英語教學的新思路。利用多媒體技術為學生的英語學習創建良好的“環境”，這種“環境”也就是經常提到的情境，它是英語教學不可缺少的一片天地。

如在講解“must remember to”和“mustn’t forget to”的用法時，先出示一幅圖片，教師引導:“Simon’s mother is going to London for a day. Look at the first picture. What do you think Simon’s mother wants him to do?”學生通過觀察圖片，會發現廚房有很多需要做的家務。這時學生自然而然就會說出:“He must remember to do the washing-up.”“He must remember to feed the pet dog.”等等。接下來播放錄音，學生仿佛身臨其境，并且可以跟讀聽力材料。然后出示第二張圖片并引導:“When Simon’s mother comes home, she isn’t very happy. Look at the picture to find out the reasons.”學生會說:“Tom forget to...”

雖然有語法錯誤，但是他們已經融入情境中來，能夠較容易地說出在特定情境下的話。此刻筆者將正確的句子展現出來，不需要冗長的解釋，就可以使學生清楚地理解句意。正是創設好了情境，使學生進入角色，才能夠喚起學生的情感體驗，從而獲得良好的教學效果，并且能夠提高初中生的英語交際能力。

又如在講解劍橋英語青少版Unit 7“The Secrets of Success”一單元時，筆者選擇一些中外成功人士的錄像在課堂播放，學生看到后心情激動、情緒高漲，爭先恐后地說出自己認識的名人，如David Beckham、Bill Gates、J.K Rowling等，然后再利用這些名人引出本課關于職業的單詞，如 model、business person、film star、singer、writer等生詞，并引出句型:“Having a dream is the secret of success.”利用多媒體課件，設計學生對名人的采訪環節，學生根據屏幕上栩栩如生的動畫，參與其中，扮演記者的角色，運用所學知識完成對名人的采訪。在近似真實的情境中，大家津津樂道，不但讓學生學到英語課本上的知識，而且在運用中更好地掌握知識。

3 巧用多媒體課件突破重難點，提高教學效率

日常教學中會有很多內容是難以用口述和板書來清楚表達的，這個時候教師迫切需要多媒體課件的幫助，通過圖形、圖像、動畫等形式來突破教學過程中的重難點。如學生學習現在分詞和過去分詞的區別時，筆者設計了幾組對比圖片（“the falling leaves”和“the fallen leaves”，“boiling water”和“boiled water”，“the rising sun”和“the risen sun”等）引導學生觀察理解，獲得較好的教學效果。

利用多媒體課件也可以使文字變換不同的色彩和字體，引起初中生的有意注意。如講授單詞用法時可以利用教學軟件，通過技術處理，提取這個單詞在各課中出現過的典型句子，將這些語句進行匯編作為例子，利用多媒體課件展示出來，指導學生通過課本中大量的例子進行總結，得出單詞的用法。這不僅在有限的教學時間內大幅度地增加了實踐練習的數量，也提高了語言信息的活動強度。

4 巧用多媒體課件強化聽說訓練，提高學習效率

聽說課的開展與有效實施離不開多媒體課件，圖文、圖像、聲音、動畫等都能給學生帶來不同的感官刺激，能激發并保持學生的學習興趣，營造語言氛圍，讓聽說課變得更加生動高效。如在教授劍橋英語青少版starter級別，Unit11“Reading on the Roof”一單元時，如果按照以往的教學方法，只是簡單地告訴學生這些詞匯的現在分詞形式和讀法，讓學生反復地讀，那樣即便學生記住了，也會覺得很乏味，不會收到特別好的效果。筆者嘗試利用多樣化的多媒體演示手段使學生迅速集中注意力，提高課堂學習效率。

利用學生對聲音的敏感性，筆者制作多媒體課件時設計了學生通過聽聲音來練習動詞的現在分詞形式。如:“He is singing. He is cooking. He is brushing his teeth. He is watching football games. He is taking a shower.”在聽力訓練過程中，教師可以利用多媒體技術把聽力練習出示在屏幕上，配上聲音，然后反復播放；如果還有困難，可以把聽力內容也打到屏幕上，先引導學生看懂后再重新聽，學生見到文字內容并理解了練習，難題降低了難度，使不同程度的學生都有收益，從而提高了學習英語的效率。

5 巧用多媒體課件增加課堂容量，拓寬學生思維空間

對于初三畢業班的教師來說，復習課是再常見不過的了，怎樣和學生一起高效有趣地進行復習，是迫切想得知答案的。多媒體課件的應用就解決了筆者心中的疑惑。通過制作豐富有趣的課件，將近幾年的中考題分類匯編，可以按知識點、題型等分類呈現到大屏幕上，學生一目了然。這樣既省去了復印試題的麻煩，也可以在課堂上隨時復習，及時引導、訂正，真所謂高效又環保。

復習課如此，平常的新授課亦然。很多時候需要對教材的若干單元進行整合教學，甚至是實現跨學期的對比教學。筆者利用多媒體課件形象生動、信息量大、交互性強等特點，根據教材內容有的放矢地補充恰當的資料，拓寬學生的思維空間，并且長期堅持不懈地組織學生進行分組討論，培養學生發散思維和創新思維。如學完有關莫扎特的內容后，又給學生補充大音樂家貝多芬的故事，并引導學生用英語表達自己的學習目標和夢想。多媒體技術在初中英語教學中能夠給學生一個更廣闊的學習空間，使學生對課文的理解更有深度。

總之，多媒體輔助教學在初中英語課堂教學中占據著越來越重要的地位。教師應找準利用多媒體課件輔助初中英語教學的最佳切入點，注重學生的主體性，注重課件的實效性、啟發性等，從而使初中英語教學整體優化。

[1]王薔.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]現代教育技術與現代外語教學[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

[3]吳有林.多媒體課件設計與開發[M].北京:清華大學出版社,2011.

[4]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京:外語教學與研究出版社,2011.