學習風格視角下的初中信息技術教學策略研究

訾白云

當前，我國的新課改正在實施，學校教育教學正在從傳統的以教師為中心向以學生為主體的新的教學理念和模式轉變。學校教育越來越重視對學習者的分析，學習者的學習風格是導致學習方式差異的重要因素，在一定程度上影響著其學習的成效。由于對學習風格的理解不同，學習風格的分類也多種多樣，Felder-Silverman學習風格模型在前人學習風格分類的基礎上，將學習風格在理解維度、處理維度、感知維度、輸入維度這四個維度上分為八種類型，分別是序列/綜合、活躍/沉思、感悟/直覺、視覺/言語。每個維度都是彼此獨立的。

對于教學策略的含義，不同的專家有不同的解讀。本文傾向于將教學策略界定為在教學目標確定以后，根據學習者的身心發展特征與制定好的已知教學任務，對教學內容進行有針對性的選擇和組織，分析教學方法和學習技能，形成特定的教學方案。Felder Silverman學習風格可以從以下幾個方面來指導初中信息技術教學的策略制訂。

1 視覺型/言語型、感悟型/直覺型學習風格對教學內容的選擇指導

視覺型學習者 視覺型學習者的特點是對所看到的事物擅長于記憶在腦海中，他們記憶事物時會首先構建一個視覺性的圖式。在實施教學中學習內容出現圖表、圖片、圖像、影片、流程圖等的時候，學習效果會很好。他們可以借助書本自學,但如果長期處在只有文字的環境中會容易遺忘所學的東西，因此要很好地掌握學習內容還需要常做、勤記筆記。

言語型學習者 言語型學習者擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。當教學內容以文字、音頻、聲畫兼備的視頻影片呈現的時候，學習效果會很好。他們主要是通過口語交流以及教師的口頭講解來學習，他們通過聽錄音帶、聽講解和課堂上的討論時會受益匪淺。

視覺型學習者在學習過程中，當視覺與聽覺共同獲取信息的時候，會獲得更多的知識信息。兩種類型的學習者對教學內容類型有所不同，但也有交叉。通過多年教學觀察及對學生的學習風格測試，發現大部分學生屬于視覺型學習者，教師上課時要多提供圖像圖表、視頻動畫等素材幫助學生理解教學內容。

感悟型學習者 感悟型學習者喜歡學習事實，喜歡學習與生活息息相關的素材。他們對細節很有耐心，很喜歡做一些現成的工作，討厭復雜及突發狀況，討厭在課堂上測試以前沒有講解過的內容。

直覺型學習者 直覺型學習者傾向于發現某種可能性和事物間的關系。他們創新力更強，不喜歡重復喜歡革新，更擅長于掌握新概念，更能理解抽象的數學公式。

感悟型學習者更實際和仔細，直覺型學習者工作、學習效率更快，更有創新性。假如一個班的學習者大部分是感悟型的，教師在選擇教學內容時要多選一些與學習者生活密切相關的素材，設置教學情境時也最好與他們的生活有所交集。比如筆者在講解關于Word“板式美化”這節課時，就設置了學校文學期刊《新葉》招聘編輯員的學習情境，選擇學生自己寫的作文進行排版，有效調動了學生的學習積極性。

對于感悟型的學生，他們對概念及概念之間的關系的理解力相對較弱，因此教師可以把一節課所學的概念以思維導圖或者概念圖的形式呈現。另外，這一類學生創新力較差，教師可以搜集一些發散性的問題或者布置一些發散性的任務。比如筆者在講授自定義動畫這一節內容時，設置了“新龜兔賽跑”這一學習情境，并鼓勵大家大膽設想，在第二次比賽中，誰會是獲勝者？學生可以根據自己想象的故事內容完善幻燈片，并將獲勝者的圖片插入到“領獎臺”上。直覺型學習者學習速度更快，更具有創新性，但是容易忽視細節，課堂中教師要注意提醒其對細節的把握。教師可以搜集一些富含細節的學習任務對他們進行測試。另外，他們喜歡學習新概念，抽象思維能力更強，卻不喜歡重復以前內容，這點容易好高騖遠，貪多嚼不爛，教師在導入環節可以適當復習以前內容，防止他們對舊知識的遺忘。

2 綜合型/序列型學習風格對教學內容組織方式的指導

綜合性學習者 綜合性學習者的思維屬于發散式思維，他們喜歡跳躍式思考問題、喜歡挑戰新生事物、習慣性地大踏步學習，并喜愛收集沒有任何關聯的知識材料，而重新進行邏輯堆砌，他們思維敏捷，善于快速解決復雜的問題，主要解決方式是抓住問題主要線索，跟從自己的思維指引，工作方式新、奇、特。

序列型學習者 序列型學習者傾向于按部就班地尋找問題的答案所在，他們希望每個知識點之間都存在著強烈、密切的邏輯關系，然后按照線性步驟認識問題、理解問題、解決問題，屬于會聚型的思考者。

假如一個班的學生大部分是序列型的學習者，那么教師需要格外注意知識之間的邏輯關系，組織教學內容時盡量遵循以下幾個原則:按照事物發展規律組織教學內容、按照類別組織教學內容（先介紹類的概念，再介紹類中個的概念）、按照遠近組織教學內容（先從學習者身邊的事情著手，再演變到離學習者較遠的層次）、按照由易到難、從已知到未知組織教學內容。綜合型學習者喜歡全局思考，希望學習之初能有一個宏觀藍圖，教師可以在上課之前將整節課的教學內容組織成概念圖或者思維導圖，在課堂導入時出示給學習者。

目前的課本教材與課程大綱等都是按照一定的邏輯順序進行組織編排的，此種教育方式適宜序列型學習者使用。教師的授課方式大都采用的是循序漸進式，并不適合綜合型學習者，因為對于綜合型學習者而言，他們的學習路徑是跳躍性的。教師可以提供給他們相應教學內容的電子課件、網絡課程或者自己錄制的微課程以滿足他們非線性學習的需要。

3 活躍型/沉思型學習風格對教學方法選擇的指導

活躍型學習者 活躍型學習者喜歡積極做一些事來掌握信息，更喜歡集體工作，喜歡在競爭的氣氛中學習。他們的典型特點是快而粗。

沉思型學習者 沉思型學習者更喜歡安靜地思考問題，他們反應慢但是準確性高，面對問題時常常用充足的時間權衡各種方案，從中選出最佳方案。能延遲滿足，更容易抗拒誘惑。

活躍型與沉思型學習者都樂意在合作的氛圍中學習，因此小組合作的方式比較適合他們，分組時要注意兩種學習者數量的均衡分配。對于活躍型學習者，小組間的競爭更能激發他們的學習熱情，但要注意給沉思者留出足夠的思考時間。在給學生分配任務做練習時，注意任務量的分配，活躍型做題快但是容易出錯，教師要注意提醒他們放慢速度，提高準確度，并且多給他們布置一些選做題，防止他們完成任務后無事可做。對于沉思型學習者教師要注意少分配任務，防止他們產生焦慮情緒，并注意提醒他們提高做題速度。

另外，活躍型學習者難以忍受延遲滿足，當他們完成一個任務時，教師注意對其進行獎勵，比如口頭表揚或者發一些小紅花等，否則他們很快會失去學習的興趣。沉思型學習者性格一般內向，容易淹沒在人群中。教師需要給他們特別的關注，最好單獨的與他們進行交流與幫助。

4 結語

教學是個復雜的過程，在當前大班教學的大環境下，我們不可能全方位顧及每位學生的學習風格。但是教師需要有學習風格的意識，充分的發掘、完善和發展學生的學習風格。面對有差異的學生，實施有差異的教學，便會收獲有差異的成功。

[1]潭頂良.學習風格論[M].南京:江蘇教育出版社,1995:8-12.

[2]翟偉偉.中學信息技術中基于學習風格差異的教學策略研究[J].中小學電教,2014(8).

[3]陳麗,張偉遠,郝丹.學習風格測量工具與中國遠程學習者學習風格類型因素[J].開放教育研究,2005(4).

[4]王瑞霞.基于課型的網絡課程結構設計[D].西安:陜西師范大學,2010.

[5]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1996(9).