中職電子技術基礎理實一體化教學初探

◆寧文軍

中職電子技術基礎理實一體化教學初探

◆寧文軍

針對電子技術基礎教學中的存在問題，結合職教改革方向和就業所需，從教學設計思路、內容設置、教學條件、教學效果評價等方面進行理實一體化教學改革。

電子技術基礎；理實一體化；中職教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.15.167

作者：寧文軍，遷安職教中心機電工程系主任，中學高級教師，主要從事機電技術應用教學研究（064400）。

理實一體化教學強調教師的主導作用，通過任務設定，讓師生一起教、學、做。打破理論與實踐脫節現象，教學環節相對集中[1]。

1 理實一體化的必要性

電子技術基礎是中職工科專業的一門重要專業基礎課程。教學內容大多比較抽象，如何將抽象概念形象化，促進學生更好理解，實現教學目標，是當前存在的主要問題。理實一體化教學模式主張理論與實踐相結合，著重培養學生動手能力，從學生認知規律出發，把理論與實踐有機結合，充分展現職教特色，著力培育學生綜合素質能力。中職課程重視實踐教學和學生動手操作能力培養，采用理實一體化教學方法，有利于解決復雜抽象的課程內容與中職學生基礎知識不牢之間的矛盾[2]。

2 理實一體化教學改革

教學設計思路在理實一體化教學課程設計時，應明確學生主體地位，以培養實踐操作技能為核心，重構教學模式、改善教學環境、改革考核方式。教學過程以項目教學為主，下發具體的典型性工作任務，讓學生明確教學內容目標，引導學生學習和練習[3]。首先，本課程教師要深入企業實地現場考察，與企業技術人員交流實際需求，提取典型工作任務和崗位，并與本學科教師共同匯總分析，找到各工種或各專業所需的共性知識和技能。將職業崗位應具備的知識技能目標融于各教學環節中，強調知識的理解和應用，啟發學生思維，培養學生獨立分析解決問題的能力。

教學內容設置在走訪遷安市各大鋼鐵公司的同時，結合本市學生實際就業需求，對教材內容進行合理取舍和整合，對與實際聯系緊密的內容加大訓練力度，要全方位訓練基本、核心和綜合技能，強調技能培養，構建以技能培養為核心，理論與實踐相結合為主體的新課程體系，讓每個具體項目都有教學訓練和學生體驗活動，充分展現“任務引領、教學做一體”的課程理念。根據教學大綱，設計好每一個項目單元，建立任務驅動、項目化形式的新課程體系。該課程一共158學時，可將課程分為16大項目。

教學條件，理實一體化教學軟件和硬件條件必須具備

1）硬件條件：建設理實一體化學習室。理實一體化教學離不開實習場地、實訓設備和企業的支持，因此，建好滿足邊講邊練、集教、學、做為一體的理實一體化教室十分重要。根據本課程需要，電工電子實訓室可作為理實一體化學習室。實訓室配置實訓區、研討區、工具擺放區、作品展示區和資料查詢區。每個工位都配置萬用表、電工電子實訓臺，示波器，連接導線若干；同時要配置多媒體，以便師生進行理論與實踐學習的交替，真正實現教、學、做一體。

2）軟件條件：“雙師型”教師是一體化教學順利進行的保障。實施理實一體化教學，“雙師型”師資隊伍建設很重要，要求教師除了能夠熟練講授專業理論知識，同時還具備指導實踐的操作技能[4]。

就教材而言，傳統的電子技術教材明顯偏重理論知識的教學，與實際操作結合不夠。為配合實施理實一體化課程教學，應依據教學大綱提前編寫結構和內容符合“任務引領、項目導向”的理實一體化教材，以保護理實一體化教學模式的有效實施。中職學生多為初中畢業，理解專業術語是一個難點，且電子技術內容抽象、操作性很強。所以要研發出一套符合學生認知水平、實踐性強的電子技術教材，做到知識點淺顯易懂，實踐操作技能能夠得到提升。對學生的分析是一體化教學的主要考慮因素。不同的專業、年級、班級，學生的學習能力和學習風氣都不一樣。不同的年級、班級，學習進度不同，授課方法也有不同，因此在教學設計前一定要先進行調查分析，授課時適度調整進度。

學習小組劃分。首先對學生均量分組。小組以3～5人為宜，命名為不同的組名，綜合能力較強者為組長。給小組下發任務，各組長記錄實踐情況，各組成員嚴格執行每一項任務，遇到困難盡量組內解決，各組長負責與其他小組溝通，解決不了記錄下來等待教師指導。

理實一體化教學效果評價體系的建立理實一體化教學應注意改革考核方式。要實現對學生能力進行綜合評定。根據中職培養目標，評價學生的重點應是考核實際應用能力，本課程改革包括過程性考核和結果性考核兩部分，加大平時實驗實訓測試力度，探索以動手操作考核為主的新型考核方式，訓練動手操作能力。過程性考核成績占60分，結果性考核成績占40分，在日常教學中，通過課堂提問檢查學生預習及自學情況；在教學中規范、考核學生動手操作；通過作業來檢查學生對教學內容的掌握情況；整個學期共安排三次過程性考核，第一次為基本技能的考核，第二次為相關理論知識及操作要點的口試，第三次為學期綜合性考核。由于評價學生放在平時，所以期末理論考核也應相應改動，改為只考核難度較大且在實際中必須熟練掌握的知識，考核實踐縮短為50分鐘，詳細記錄每位學生平時的表現，可自動生成期末總評成績[5]。

3 結語

在電子技術理實一體化教學過程中，學生不再是對新電路、新知識被動想象，而是讓學生參與到實踐中，在對電路講解時，學生可以把實際電路與理論對照，進行電路的功能驗證，從而更好地理解枯燥的原理知識。在學習過程中，不再被動記憶、模仿，而是發揮其主觀能動性，在學習理論知識的同時，利用實訓設備實踐，在動手過程中加強操作實踐能力，從而真正地掌握這門課程。電子技術理實一體化教學模式將理論和實踐相結合，培養學生動手操作技能，真正做到“教、做、學”一體化，增強了學生的學習興趣，提高了教育教學質量。

[1]孫瑩.理實一體化教學改革探索[J].藥學教育,2010(26):40-42.

[2]張勇.專業基礎課的理實一體化教學設計及實施[J].包頭職業技術學院學報,2013(4).

[3]宋東亞.數字電子技術課程理實一體化教學模式探索[J].教育探索,2013(24).

[4]火壽平.課程理事一體化教學改革研究[J]云南電大學報,2012(4).

[5]莊廖霞.理實一體化教學的探討[J].科技創新導報,2012(21).

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