選擇題的立意、情景與選項編寫——以高考生物(福建卷)為例

◎福建省福州市教育研究院 林修愚

大規模考試的試題編制都有自身規定的程序，常見的首要步驟是依據考試相關的綱領性文件（如課程標準和考試大綱），確定考查的能力水平、方法要素和知識內容，進而綜合考慮教學實際情況和考生認知水平等因素，經過細致的文字組織將適合的情景材料轉化為試題。試題構成的主要因素有立意、情景、設問及答案，選擇題的設問和答案主要體現在選項編寫這一環節。本文以高考生物福建卷的若干選擇試題為例，分析理綜卷生物選擇題的立意、情景和選項編寫的特點，希望對提高中學教師的命題審題、選題組卷和習題講評水平有所幫助。

一、立意

國家考試大綱明確規定高考應以能力測試為主導，它明確規定了生物學科的能力測量目標和具體的行為目標，因此能力立意是高考命題的基本原則。能力立意強調以課程標準規定的基礎知識為載體，重點考查學生的學科基本能力和學科基本素養，能力測試突出對生物科學方法及相關思維方法的考查，強調密切聯系學生的生活經驗和社會實際。在具體的命題操作層面，要求試題編寫過程應優先確定所要考查的能力目標，圍繞該能力目標和行為目標，選擇合適的情景素材，將情景、知識內容、思維方法看作一個系統全盤考慮，按照規定的程序命制出能完成測量目標的試題。

例1（2011福建卷）正常人體內的激素、酶和神經遞質均有特定的生物活性，這三類物質都是

A.在細胞內發揮作用

B.由活細胞產生的蛋白質

C.與特定分子結合后起作用

D.在發揮作用后還能保持活性

從能力立意角度分析，本題主要考查考試大綱所規定的“能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”的能力（本文所描述的能力目標均來自考試大綱），知識內容涉及“酶在代謝中的作用”“高等動物神經與激素調節”等，解題過程需要運用比較、歸納等思維方法，試題所要考查的能力目標屬于考綱規定的理解能力，能力層次較為基礎，所選擇的知識內容是考生熟悉的基礎知識和基本概念，情景構造也簡單明了。

由于理科綜合能力測試中，生物學科題量少，可能出于完成更多能力測試目標和保證一定的知識覆蓋面等因素的考慮，近年各省市高考理綜試卷中，出現了不少綜合性強、在較高層次上進行能力考查的選擇題。

例2（2014福建卷）細胞的膜蛋白具有物質運輸、信息傳遞、免疫識別等重要生理功能。下列圖中，可正確示意不同細胞的膜蛋白及其相應功能的是

本題側重考查考生“能用文字、圖表及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”的能力，同時考查“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”的能力。試題的考試內容與例1有諸多共同點，但綜合性較強且信息量多，模式圖的呈現方式與所測試的能力目標一致，也更體現生物學科特點。與例1相比，解題過程需要考生運用比較、分析和綜合等思維方法，對不同細胞所具有的膜蛋白及功能進行正確的推理、判斷，能力要求高于例1。因此，能力立意的不同，即使相同或類似的考試內容，試題的呈現形式和解題思維要求就可能有很大的不同。

二、情景

紙筆考試要求考生完成的思維活動總是置于一定的情景材料之中進行的，情景材料的收集、選取和優化直接影響試題的質量。情景素材的選擇標準，主要是看其能否將所要考查的核心知識、方法要素和能力目標較好地融合在一起，以達到命題的目的。選擇題中總有一定比例是考查基本知識和基本能力的試題，這類試題情景較為簡單，所用材料多直接來自對教材知識的重新組合編排，考查內容的呈現方式也很直接，如例1。在高壓力的考試中，試卷中這類試題占有一定的比例，有利于學生形成平穩的應試心理，同時它也能較好考查學生對基本概念、原理、規律的理解。

隨著理科綜合能力測試這種形式的廣泛采用，生物選擇題在情景的選擇和構造上不斷地拓展其領域，諸多選擇題以與生產、生活密切相關的生物科學進展和成果為背景材料，通過設置一個新穎的情景，考查較高層次的能力。

例3（2014福建卷）STR是DNA分子上以2～6個核苷酸為單元重復排列而成的片段，單元的重復次數在不同個體間存在差異。現已篩選出一系列不同位點的STR用作親子鑒定，如7號染色體有一個STR位點以“GATA”為單元，重復7～14次；X染色體有一個STR位點以“ATAG”為單元，重復11～15次。某女性7號染色體和X染色體DNA的上述STR位點如圖所示。下列敘述錯誤的是

A.篩選出用于親子鑒定的STR應具有不易發生變異的特點

B.為保證親子鑒定的準確率，應選擇足夠數量不同位點的STR進行檢測

C.有絲分裂時，圖中（GATA）8和（GATA）14分別分配到兩個子細胞

D.該女性的兒子X染色體含有圖中（ATAG）13的概率是1/2

本題考查考生“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息結合所學知識解決相關的生物學問題”及“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”的能力。試題以“運用STR進行親子鑒定”為背景，考查考生對DNA多樣性和特異性、減數分裂和有絲分裂過程等知識的理解及運用能力。

本題考查內容涉及科學、技術和社會三方面的聯系，反映生物科學進展及應用，要求考生有較強的信息能力。這類題目可以較好地體現理論聯系實際的命題指導思想，題干材料的表達形式也較多樣化,可以完全是文字,也可能是各類圖形、表格與文字的結合等形式。試題所考查的知識內容和能力要求沒有超出《考試大綱》的規定，并且與核心概念和主干知識密切相關。試題要求學生能在新情景條件下靈活運用所學知識解決問題，能較好實現能力考查的目的，此類試題也有利于引導中學教學脫離“題海戰術”，“題海戰術”的實質是試圖通過海量訓練，使各種能力要求都能用記憶和模仿的方式對付。讓考生在新情景下接受測試，是保證常模參照考試公平性的基本要求，也是促使師生樹立“題在書外，理在書中，題海無涯，能力為本”觀念的有效方法。

三、選項編寫

理綜考試的生物選擇題必須有唯一正確的答案，正選項所闡述的觀點、結論應該明確無誤，不宜包含沒有定論的論點，也不能存在模棱兩可的措詞，或是與干擾項相互重疊或包含。當題干與正選項確定之后，干擾項要注意邏輯性和迷惑性。低質量的選項主要來自脫離試題情景和無內在邏輯關系的胡編亂湊，在命題過程中，常從以下幾個的維度考慮選項的編寫：

1.概念的內涵和外延

結合試題情景，從概念的內涵和外延維度設置選項，以考察學生對概念的理解程度，如例1的干擾項B,所描述激素、酶和神經遞質的概念內涵是錯誤的。例2的干擾項A，考生可以從“氧氣通過自由擴散進出細胞”這一基礎知識，判斷出血紅蛋白不包含在“載體”的概念外延內，所以血紅蛋白不分布于紅細胞膜上。

2.概念間的關系

概念間存在著特定的關系，如例2涉及抗原與抗體、激素與受體、遞質與受體行等概念及它們間的關系，干擾項C對只記住胰島素能降低血糖，而不理解其調節生理過程的學生是有迷惑性的，他們可能無法判斷胰島B細胞上有無胰島素受體及其結合對象。不同的概念往往與特定的生理過程相關，例1中的干擾項D，部分學生僅知道酶在反應前后保持性質不變，但不能從相關知識推斷出“激素和神經遞質發揮作用后均被降解”而導致錯選。那些只重視科學結論記憶、不重視科學過程和方法學習的學生對此類選項容易誤判。

3.生理過程的時間、空間及條件

生物的生理過程總是發生在特定結構中，生理活動往往包含一系列的化學和物理變化，同時受許多內外條件的影響和制約，據此編寫選項，可深入考查學生對生理過程的理解程度。如例1的A選項，生物體中，有的酶在胞內起催化作用，有的酶在胞外起催化作用，蛋白質類的激素受體多位于靶細胞的膜上，固醇類激素受體多存在于細胞內。例2的B選項,抗體由漿細胞分泌，主要存在于內環境中，不分布于T淋巴細胞細胞膜上。

此外，“內環境中發生的丙酮酸氧化分解給細胞提供能量，有利于生命活動的進行”（2014年新課程I卷）、“mRNA在核糖體上移動翻譯出蛋白質”（2011年江蘇卷）等都屬于同類方法編寫的選項。

4.前概念或直覺

學生的認知結構中存在許多有待發展完善的前概念，同時許多來自生活的感性認知也可能干擾學生對概念和規律的學習，據此編寫的選項可區分學生對相應知識認知發展的不同層次。例2的正選項為D,但相當部分學生在學習過程中形成了“突觸總是由兩個神經元構成”的前概念，導致判斷錯誤。例3的正選項為C，但部分考生在試題情景誘導下混淆了有絲與減數分裂的染色體行為而導致錯誤。同理，“統計種群密度時，應去掉采集數據中最大、最小值分裂后取平均值”（2014福建卷）也是利用直覺的錯誤影響考生的判斷。

5.判斷、推理思維過程

與單科試卷比較，理綜試卷選擇題中出現更多綜合性較強的試題，此類試題題干包含的信息量大，解題過程涉及較復雜的推理、判斷，此類試題多根據考生思維過程中可能出現的問題編寫選項。

例4（2012福建卷）雙脫氧核苷酸常用于DNA測序，其結構與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補配對原則。DNA合成時，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATC的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有

A.2種 B.3種 C.4種 D.5種

試題以“雙脫氧核苷酸法測序”為背景，提供一個簡約化的人工合成體系，考生要根據模板鏈堿基序列進行判斷、推理。干擾項A編寫的依據是部分考生無法從題干中獲取有效信息，只能機械依據DNA半保留復制原理得出合成子鏈有2種的錯誤結論，干擾項B編寫的依據是單鏈模板中有堿基T3個，部分考生可能不理解胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸與胸腺嘧啶脫氧核苷酸間的關系導致錯誤，錯誤選擇C項的學生應該說已基本理解試題提供的情景與條件，對基本原理的應用也是恰當的，但沒有考慮到人工合成體系含有4種脫氧核苷酸，有可能合成出完整的子鏈。實測結果表明，本試題難度值和區分度相當理想，各干擾項對不同層次的學生確實起了區分作用。

當然，選擇題編寫需要綜合考慮多方面因素，如何編制出高質量的選擇題，使它在題量少、賦分高的理科綜合能力考試中能保持較高的信度和效度，則需要研究的問題還很多，而了解、掌握選擇題命制的一般方法和規律，對中學老師提高教學的有效性無疑是有意義的。