基于科研課題的參與式教學誤區及其矯治

李沫

摘 要：基于科研課題的參與式教學是實現教學與科研整合的有效途徑，其方法是利用教師的科研課題，通過學生的積極參與開展教學活動。社會保障專業一些教師在指導學生參與科研課題過程中存在許多誤區，扭曲了參與式教學的本意。為此，在科研課題驅動下開展參與式教學必須首先明確矯治這些誤區的一般性準則。

關鍵詞：科研課題;參與式教學;誤區;社會保障

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0166-02

近年來，教育部為了提高高等院校本科教學質量，努力推進人才培養模式和機制改革，改革推進的一個重要方向便是通過組織學生開展社會調查、社會實踐活動、參與科學研究等方式提升學生的創新能力。在此項政策指引下，各地高校也積極探索本科生參與教師科學研究的可行方法和有效舉措。但由于缺乏共識性經驗，目前針對本科生參與科學研究的實踐存在諸多誤區。將以社會保障專業為例，對現實教學環節中關于本科生參與科研的錯誤認知與行為誤區加以分析，并提出矯治這些不當教學行為的良性準則。

一、基于科研課題的參與式教學內涵厘定

對參與式教學理論的研究起源于英國，其主要的理論基礎來源于建構主義理論、人本主義學習理論等多種理論流派。建構主義理論認為，知識是人在與環境的相互作用中建構而來的，認知過程則是人們在原有認知結構的基礎上積極主動地依據已有經驗選擇外在信息的過程。據此，學習過程中，學生才是真正的知識建構者，教師只能是學習活動的組織者和指導者，并非知識的灌輸者。由建構主義發展而來的參與式教學理念核心是以學生為中心、以學生為本，尊重對知識的自主建構過程。人本主義學習理論也認為，學生自己選擇學習方向、參與發現自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔選擇后果時，就能最大限度上從事意義學習，參與學習比消極被動的學習有效得多[1]。由人本主義學習理論發展而來的參與式教學理念的核心是尊重學生在學習過程中的自主性、選擇性和創造性。建構主義與人本主義學習理論為參與式教學提供了價值支撐，指明了教學活動的重心轉向，同時也規定了參與式教學活動的組織原則。參與式教學方法在我國起步較晚，對其內涵的理解仍在不斷深化，參與式教學實踐仍處于探索階段。

當前我國學者對于參與式教學方式的界定有所差異，但基本可以形成的理論共識體現在以下幾個方面：第一，參與式教學是一種合作式或協作式教學方式，注重學生與教師在學習過程中的平等互動與民主交流;第二，參與式教學是以學生為中心的教學方式，重視學生學習興趣的培養和自主性的發揮;第三，參與式教學以促進學生的實踐能力培養和創新能力發展為目的，尊重學生的個性差異，注重學生創造力的培養;第四，參與式教學不以學生學會特定知識為終極追求，更重視學生在學習過程中的思維活動與內心體驗。目前國內關于參與式教學的實踐經驗主要來源于課堂教學環節，對其研究的學術成果也以促進傳統課堂教學參與居多。實際上，依據參與式教學理念的主旨，參與是一種激勵學習者主動學習的意識，是師生共同謀求教學相長的合作精神，因此，參與式教學的內容不能滿足于在傳統課堂教學中幫助學生靈活生動并牢固地掌握書本知識，更要應用于縱深拓展學生專業知識的過程之中，讓學生參與科研課題并在課題研究中完成教學過程、實現教學目標也是符合參與式教學精神主旨的可行舉措。基于科研課題的參與式教學方法是借助科研課題開展教學的一種教學途徑與方法，這種學習方法以學生對教師科研課題研究內容的自主選擇為前提，參研學生通過團隊合作、師生探討、實地調研等方法驅動學習過程，從而獲得專業知識、能力和素質的全面提升。基于科研課題的參與式教學方法以學生的自主學習為基礎，指導教師定期進行個別指導、組織小組討論或分析研究情況，教師與學生在課題研究中破除權威理念，構建一種民主、平等的學習氣氛。

二、教師指導學生參與科研課題的誤區解讀

（一）忽視“教學”的中心地位

無論是傳統課堂知識講授，還是學生參與科研課題，其中心都是教學。而在教學實踐中，有些教師只將參研學生視為科研項目的一分子，認為已參與課題研究的學生便應隨時聽其調遣，任務由教師指定，學生不應存有異議，不考慮學生的興趣與特點，不解決學生的困惑，只注重科研任務的完成情況。學生參與社會保障課題研究中，一些指導教師只讓學生從事一些問卷發放、數據統計、資料搜集及文稿校對等輔助性工作，學生并未接觸到科研課題的核心內容，不了解課題研究面臨的實質性困難和需要突破的學術瓶頸，也不能從研究中獲得解決問題的成就感。其根本原因是教師的指導態度不夠端正，只是將學生參與課題研究視為減輕自己工作壓力的手段，而忽略了“教學”才是學生參與課題研究的中心所在。

（二）研究課題與參研學生選擇不當

選擇哪些學生參與何項課題研究是實施參與式教學的指導教師需要考慮的前提性問題。首先，并非所有的社會保障課題都適合學生參與其中。有的指導教師不考慮研究課題的難易程度是否適合本科生參與，也不考慮課題應用的原理是否成熟，盲目吸收學生參與，結果學生遇到的難題超乎自身解決能力而失去研究信心，教師指導工作難度更大而身心疲憊。其次，并非所有學生都適合通過課題研究的方式開展參與式教學。科研課題是對課堂書本教學內容的深化與拓展，適用于有濃厚專業興趣、扎實專業知識積淀的學生參與。教學實踐中，有些學生僅是為了博得教師的良好印象而參與研究，對社會保障的基礎理論未能熟練掌握，也沒有足夠的探知興趣，研究過程中敷衍塞責，最終半途而廢。

（三）參與環節欠缺規范管理

為了使學生參與科研課題的教學活動過程更加有效，指導教師應該制定詳細的執行計劃與規章制度，并督促學生加以遵守。現實中，一些教師在開展課題研究活動前僅草率構思了任務分配情況，沒有確立有效的溝通聯系制度和規范化的管理與檢查制度，對于執行中可能出現的問題與解決方法也沒有積極的應對策略。有的教師分配完研究任務后便撒手不管，任由學生自己研究、自我發展，沒有常規化的小組討論和個別指導，學生遇到了研究難題也不能獲得有效解決，到期完不成任務則對學生求全責備。對于某些自制力較差的學生，指導教師也沒有相應的約束辦法，聽之任之，參與式教學效果較差。

三、科研課題驅動下參與式教學誤區的矯治準則

（一）教師工作重心由“科研”向“教學”回歸

依托科研課題開展參與式教學只是參與式教學的一種形式，根本目的不是分擔指導教師的科研工作量，而是升華學生的學習能力和學習效果。教師在科研課題驅動下實施參與式教學，其工作重心要由“科研”向“教學”回歸。這種回歸首先要求恢復學生的主體地位，以學生為中心，注重學生科研興趣的培養，讓學生接觸到課題的核心內容和關鍵性技術，使其了解課題從確立到問題解決的全過程，發掘其科研潛力和創新能力;其次要實現指導教師與參研學生間的平等交流，科學面前人人平等，教師不能將結論強加給學生，而應尊重學生的質疑，定期開展公開公平的小組討論，明晰問題的解決思路與方法。

（二）甄選適宜課題與參研學生

學生對某些深度理論探究的課題往往缺乏足夠興趣，恰恰一些涉及成果轉化與應用的實踐性課題對學生具有較強吸引力，這些課題也與學生將來的工作實際更貼近。所以，教師應選擇適于開展參與式教學并且能激發學生學習興趣的課題，主要應以通過實證方式獲得相應結論的課題為主，盡量避免空洞的理論研究性課題或結論爭議性較大的課題。科學地甄選適宜的科研課題不僅能夠保證課題完成的質量，也能保證參與式教學獲得良好效果。同時，要選擇有研究興趣且有研究能力的學生參與到課題之中，不強迫學生參加，也不要與學生平時的課程教學成績掛鉤，防止學生因為過多考慮自身利益而參加課題研究。這樣可以在一定程度上減少學生參與態度冷漠、參研過程中應付了事或無故中斷的情況發生。

（三）建立規范的管理制度

以科研項目驅動的參與式教學與普通課堂教學中的參與式教學差異較大，依托科研項目的參與式教學不可能在短時間內集中完成，其開展以學生的課下準備和平時研究為前提，因此，常規化且規范化的管理與檢查制度勢在必行。對于參加的學生應建立嚴格的日常學習管理制度，同時要建立獎優罰劣的激勵機制。教師應在確定參加學生之后，制訂一個詳細的文獻閱讀計劃，確定該課題研究所需要的相關文獻資料，指定關鍵性的著作與論文，讓學生查找相應文獻并補充相關知識，以便于其盡早進入工作狀態，為開展深入研究與探討做準備。另外，在參研學生數量充足的情況下，可以以子項目小組為單位，按照完成工作量的大小和質量的高低發放相應酬金，通常也可以先發放部分薪酬，待工作結束后再補發剩余部分。對于未完成任務、工作態度懈怠，影響整體進度的學生給予批評，也可以責令其退出并適當收回酬金。這些方法是保證參與式教學常規化、有效性的有力工具。

（四）建立暢通的溝通聯系制度

參與式教學的核心價值要素之一就在于保持師生之間的平等交流與民主溝通，依托科研項目開展參與式教學是鍛煉學生各方面能力與素質的絕好機會。但由于學生首次接觸這些實踐性較強的科研課題與教學內容，缺乏問題意識和解決思路，適應速度往往較慢，因此，教師與學生之間要建立有效的溝通聯系制度。溝通聯系制度應做到定期溝通與不定期溝通相結合，既要設立每周溝通日，方便教師與學生集中交流，又要準予學生就研究中遇到的特殊情況或不懂問題隨時與教師進行溝通。當然，教師可以根據自己的時間安排情況，提供方便學生溝通的時間段，做到既不影響正常工作，又能及時有效溝通。

參考文獻：

[1]洪顯利.教育心理學的經典理論及其應用[M].北京：北京大學出版社，2011：219.