芻議商務外語教師隊伍的發展

雷玉梅

摘 要：商務外語教學要求教師具備外語交際能力與商務知識的復合素質。目前，我國商務外語教師隊伍知識結構不合理，不能充分滿足教學需求，教師專業發展面臨困境。教師隊伍的建設需要內力驅動和外力推動相互結合，個人發展與群體發展相互促進。

關鍵詞：商務外語教師;培訓;發展途徑

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0229-02

商務外語是一個新興交叉學科，是外語學科及商科不斷拓展的結果。商務外語教學培養的是復合型的商務外語人才。商務外語教師隊伍的水平是影響商務外語教學質量的重要因素，在很大程度上決定了商務外語人才的培養質量。

一、商務外語教學對教師的能力要求

商務外語是一個新興交叉學科，是外語學科及商科不斷拓展的結果。商務外語屬于專門用途外語，集語言知識和商科知識于一體，是用于商務的外語，是外語與商務的結合。商務外語的專業性強、內容涉及面廣，是基礎外語、專業外語和專業知識三者的有機結合。商務外語教學要培養的是懂商務的外語人才，是具備跨文化交際能力并掌握商貿知識、具備一定商務技能的專業人才，是復合型、應用型的人才。商務外語的復合型、應用型特點不僅要求該學科培養出復合型、應用型人才，更要求培養這種類型人才的教師具備復合型能力[1]。商務外語教學的目標對商務外語教師提出了更高的要求：具備扎實的語言基本功（聽、說、讀、寫等基本言語技能及跨文化交際能力）;掌握基本的商務專業知識及行業實踐經驗;具有自我發展意識，不斷更新和完善自身的知識結構;掌握基本教學規律，清楚教學要求、了解學生需求，能夠在教學過程中將語言知識與商務知識相結合，開展有效的課堂教學活動。

二、商務外語教師隊伍現狀

隨著商務外語招生人數的不斷增加，商務外語教師隊伍也在不斷壯大，但教師隊伍能力提高與隊伍壯大的速度并未同步。

（一）知識結構不合理，不能滿足教學需求

目前國內各高校的商務外語教師隊伍基本上由三部分組成。

一是掌握系統的商科知識、又有比較扎實外語能力的教師，這類教師通常為商務外語專業畢業、有商務外語學習經歷，或者是商務相關專業畢業并具有國外學習經歷、既懂商科知識又具備語言學習背景。這類教師的外語基礎及商科知識符合商務外語的教學要求，但他們常常缺少相關的教學理論與實踐能力，商務實踐經驗也不足。由于商務外語開設年限較近，相關人才的培養數量較少，進入到教學領域的更少，所以這類教師所占比重不大。

二是轉型教師，即由其他學科的教學轉入商務外語的教學，包括兩種：一種是由原本沒有相關商科學習背景的普通外語教師轉化而來的教師，他們都是外語專業畢業，有系統的外語學習經歷，語言功底扎實，能夠滿足基本的語言教學需要。但他們大多數都不具備商科專業相關的基本知識和實踐經驗，未接受過商務相關學科的系統學習和培訓，在教學過程中涉及相關知識時主要是依靠教師自學，現學現教。受教師自身對知識掌握程度的限制，其在課堂上對于專業知識的講授往往比較表面，不夠準確，影響學生對于知識的系統掌握。另一種是由原來的商科轉型而來的教師，如國際商務、國際貿易等，他們的商務理論知識豐富，具備一定的商務實踐技能，但外語語言知識和能力欠佳，在授課過程中會大量使用漢語，對學生外語能力的培養效果不佳。轉型教師在整個商務外語教師中占有相當大的比重。

三是來自對外商務一線的人員，他們作為兼職或全職教師進行商務外語相關課程的講授。這類教師的實踐經驗豐富，熟悉商務運作模式及流程，但他們缺乏系統的教學理論知識，教學能力不足，不能將所掌握的知識有效地傳授給學生。

商務外語教師隊伍知識結構的不合理是制約其發展的重要因素之一。另外，商務外語教師整體年齡偏低，是一個充滿朝氣的群體，易于接受新事物，發展潛力大，但同時也缺乏教學或商務實踐經驗。部分教師對于商務外語教學認識不清，導致在教學過程中培養特色不鮮明，與普通外語或商務類專業教學無差別，影響人才培養質量。

（二）教師專業發展面臨困境

教師的專業化發展不僅關系個人的進步與提高，也在一定程度上影響著整個教育、教學的效果。商務外語的教學質量要提高，教師能力的提升是重要保障之一。目前商務外語教師普遍已經認識到自身知識結構方面的不足，自我發展和完善的愿望比較強烈。與此同時，目前商務外語教師培訓、進修機會少，其能力提高基本上是以自學為主，缺少相關政策支持，保障機制不健全，尚未建立起能夠滿足教師專業發展需要的比較完整、系統、連貫的商務外語教師職前、職中、職后的培訓體系。另一方面，目前商務外語教師日常教學任務普遍較重、科研壓力較大，所以自我提高在時間上難以保證。

三、商務外語教師隊伍發展的途徑

（一）內力驅動和外力推動相互結合

1.內力驅動，自我發展。自我發展是教師在正確認識自我的基礎上，挖掘自身潛能，積極主動地尋找機會和途徑憑借自身能力實現自我能力的提升。強烈的自我發展意識是教師專業發展的最基本前提，也是教師隊伍素質提高的內在驅動力。教師一方面要改變等待別人提供機會的心理，或單單依靠消費別人理論的做法，另一方面應該積極地嘗試通過各種途徑獲取自我發展的機會和信息[2]。

商務外語教師要樹立并不斷強化自我發展、自我提升的意識，樹立終身學習的意識，努力構建合理的知識結構，以滿足教學需求。教師要通過反思性教學、自我行動研究等方法深刻剖析自身的能力水平和不足，充分利用各種資源和學習平臺有針對性地去閱讀相關理論書籍提高理論水平、積累實踐經驗提升專業技能，促使自身的知識結構逐漸趨于復合型。

2.外力推動，制度保障。教師隊伍能力的提升除了教師自身的自主意識和行動外，還需要學校等相關部門的制度保障去推動。

要建立系統的商務外語教師培訓體系，制定相關的政策。學校要繼續加強和細化校本模式的培訓。該模式主要采取“請進來”的方式進行，即以學校為基地，邀請國內外相關領域的專家到校進行培訓。培訓形式包括講座、短期的培訓班、系列公開課、案例分析等。校本培訓需要通過學校制定相關政策使其制度化，以保證其時間和效果。培訓要定期舉行，但每一次的具體時間可根據實際培訓內容和形式而定。培訓內容包括：外語能力與商務知識培訓，提高教師外語交際能力，增加相關商務知識儲備，增強實踐能力;商務外語教學知識培訓，明確商務外語教學的特色、教學目標、教學理論、教學模式、方法和手段，課堂組織形式，提高課堂教學效果。

除了校本培訓，還可以擴展其他培訓形式，讓教師走出去發展。如鼓勵教師進行學歷深造，攻讀商務外語相關研究班，在學歷、跨學科能力方面加強師資力量;為教師創造更多的機會參加行業內部高水平的研討培訓類會議，開拓教師視野;加強與企業合作，建立校外培訓基地，派教師定期到相關企業、單位進行實踐鍛煉，通過崗位培訓和頂崗鍛煉等形式使教師參與對外商務的實際過程，積累一線工作經驗。將深入實踐一線的經歷作為教師工作量和相關考核的組成部分。鼓勵教師帶著問題去實踐，將理論與實踐相結合，搜集素材進行相關的科研探索，積極與企業合作進行課題申報和研究工作，在實踐中發現問題、分析問題，解決問題，不斷提高自身的科研能力。

（二）個人發展與群體發展相互促進

商務外語教學需要復合型的師資隊伍，這既要求教師個體要具備復合型特點，同時也要求整個教師團隊具備復合型素質。教師隊伍能力的提高需要每個教師的自我發展和提升，這種個體的發展如果能與群體發展相結合，那么必然會加快整個教師隊伍的發展速度。群體合作發展指教學中同行教師共同合作，開發、提供或選擇專業發展的方法，達到教師專業不斷進步的目的[3]。

1.開展合作教學。合作教學包括校內教師間的合作教學及校內校外教師間的合作教學。校內教師間的合作教學指的是學校內部不同背景的商務外語教師相互學習、配合，發揮各自優勢，共同分析教學理論與實踐，完善各自的知識結構，促進整體教學水平的提高。合作形式以全程合作方式為主，包括教師的集體備課、互相聽課、評課。集體備課時不同知識背景的教師就某一教學內容展開討論，進行教學設計，確定教學方法和手段，明確教學流程，最大限度地保證教學的科學性。在這一過程中，語言背景教師和商務背景教師可以分別擴展其原本知識結構中所缺少的相關的商務知識與語言知識。互相聽課、評課時不同知識背景的教師更能準確地指出授課教師在教學中存在的不足，并能給予相應的指導和幫助，同時還可以總結教學中存在的共性問題，互相探討，尋求解決方案，分享經驗和心得，取長補短。校內教師間的合作還包括商務外語專業的教師與經濟、管理等學院的專業教師之間的合作教學。校內外合作教學是指校內全職教師與從校外聘請的兼職教師、實訓基地指導教師之間的合作教學，以協作合作方式為主。與專職教師相比，后者通常為商務外語教學方面的專家或是具有豐富對外商務經驗的專業人員，這兩類教師的合作可以增強專任教師的實踐能力，加強整個教師隊伍的復合素質。

2.青年教師導師制。青年教師在商務外語教師隊伍中占有很大比重，教師隊伍的群體發展需要發揮老教師的力量，以老帶新，實行青年教師導師制。學校要為青年教師配備教學和商務實踐經驗豐富的資深教師作為其導師，負責對青年教師的指導和培訓。通過導師的理論指導、課堂教學示范，使青年教師明確商務外語的教學體系、要求、環節、方法、手段，掌握課堂教學的組織技巧，提高教育教學能力。導師還要幫助青年教師在專業能力方面不斷提升，完善知識結構，增強實踐能力。這種形式將新老教師結合起來，青年教師在接受指導的同時也會為老教師提供新的思路和創新方法，促進共同進步。

結語

商務外語教師隊伍的能力水平關系到商務外語的人才培養質量，教師個體及學校等相關主管部門都要積極探索有效的發展途徑，加快教師隊伍建設，保證教育、教學質量及人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]王關富，張海森.商務英語學科建設中的教師能力要素研究[J].外語界，2011（6）.

[2]劉穎.商務英語學科建設中的教師職業發展[J].哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2010（4）.

[3]鮑文.商務英語學科教師專業發展研究[J].外語學刊，2011（2）.