淺談母語習得對中學英語教學的幾點啟示

宋安蓮

摘要：語言都是相通的。“兒童語言發展經歷一個從簡單到復雜的過程，語言能力的發展是和認知能力的發展緊密聯系的”。在學習外語過程中以母語為認知基礎是不可避免的。因此學習者可以利用他們的已有知識來學習領會英語的語言規則，更可以利用兒童母語習得的規律，讓我們的英語教學變得有趣、高效，從而促進英語學習。

關鍵詞：英語教學；母語習得

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-035-001

語言習得是全人類均具備的通過遺傳而得來的能力。人生來就具備一種天賦，或一種生物機制，使他們至少能習得一種語言。兒童以習得方式為主，幾乎是在不知不覺中高速度、高質量地獲得自己的母語，其成就是任何其他類型的語言學習所無法比擬的。正如意大利著名教育家蒙臺梭利（1993）認為，“兒童的語言是發展而來的，而不是教出來的”。兒童只要能習得某種人類語言，它就能本能而輕松地習得任何人類語言。

【案例描述1】找最好的老師

在女兒很小的時候，讓女兒面對著我坐在我的膝上，我拉著女兒的小手邊搖邊念：“拉大鋸，扯大鋸，外婆家，唱大戲。爸爸去，媽媽去，小寶寶，也要去！”到最后一個字時將手一松，讓她身體向后傾斜。女兒特別喜歡這樣短小押韻的兒歌，再加上伴有動作，每次唱到時，女兒總是樂不可支，十分感興趣。

【案例反思】

“興趣是最好的老師”。教學實踐證明：學業成功的關鍵在于學生是否對該學科具有濃厚的學習興趣，興趣是取得學習成功的關鍵，失去了興趣就失去了動力。

對于中學階段的學生，我們的教師一定首先要讓他們認識到學外語的目的和重要性、工具性；端正學習態度，明確學習動機。

其次要建立起良好的師生關系，從教育心理學的角度看，學習中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制，教師應該給學生創造一種安全、溫暖、友好的學習氣氛，使學生感到在學校里學習外語就如同在家里看電視小說一樣愉快、興奮。

此外，改進教學方法并靈活運用各種形式的教學手段，也是提高學習者學習外語興趣的關鍵之一。

因此，作為英語教師需要有更多的智慧和方法讓學生對英語課堂感興趣，對英語學習感到有用途，這樣學生就一定會對語言學習樂此不疲。

【案例描述2】多輸入、多存儲

在我們與女兒交往時，無論她多小，能不能聽懂自己的話，我們都會跟女兒像和朋友一樣正常說完整的句子，完整的話。當女兒小的時候，我們常常用親切溫柔的聲音，面對著她，使她能看得見口型，試著對她發單個韻母ɑ（啊）、ō（喔）、ū（嗚）、ē（鵝）的音，玩一會兒，以刺激她發出聲音。女兒快一歲的時候，她很喜歡有韻律的聲音和歡快的節奏，我們就帶著親切而又豐富的面部表情念兒歌、講故事。我們經常帶著女兒，走到哪里就講到哪里，讓她認識生活的環境和周圍的世界。

【案例反思】

現在中學生學習英語，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。“聽”和“讀”是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑。沒有輸入就沒有輸出。

“聽”在英語的“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎的地位。聽不懂就模仿不了。說話時也就會張口結舌，所學的英語也只能是“聾啞英語”。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家認為：耳朵受到很好訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大。這也有助于閱讀，隨之有助于寫作，從而有效提高語言的能力。

因此，在語言學習的過程中，我經常鼓勵學生多聽課本錄音、欣賞英文歌曲、原版電影，閱讀英文報刊、雜志，甚至是英文的小說名著等等。

【案例描述3】真實自然的情景

拿一個帶響鈴的玩具，一邊逗女兒玩，一邊喊：“寶寶n-á（拿）住。”同時拉著寶寶的手讓她握住玩具。

拿個蘋果給女兒看，告訴她，“寶寶，我們馬上吃一個蘋果，好不好？”然后，讓女兒一直跟著我在一起，我一邊說一邊做事。“寶寶，媽媽先把蘋果用水洗一洗。然后，我們再把蘋果皮削掉；因為寶寶還小，我們把蘋果切成小塊，就可以吃啰！”

【案例反思】

幼兒在幾個月時就能聽懂一些成人的話。在一歲多時，他可以說一些大家都能聽懂的字或詞了。三歲左右，他就可以較為流暢地與人進行對話。也就是說，他基本掌握了自己的母語，以后只是內容上的不斷豐富。由此看來，兒童學會母語只用了大約三年的時間。但是，這三年很多是在自然而然的真實的生活場景里習得的。

教師對于語言環境改善的作用主要體現在教學內容的安排和設計。在外語教學中，外語教師是學生直接的學習對象，教師的教學用語是學習者最直觀、最真實的語言輸入。

比如我曾經聽到一位優秀的老師談到她聽課的經歷。學習Mars單元時，在了解完火星上生活的各種特點之后的一個環節，有兩個老師都不謀而合地想到設置語境來談論對比Life on Mars 和Life on Earth.

第一位老師是這樣設置情景的：Your head teacher has gone to Mars.Will he live a happy life there？ What do you think life on Mars will be like？ Will it be the same as life on Earth？

第二位老師這樣對學生說：If you have a chance to live on Mars in the future， are you going to live on Mars or on Earth？ Why？

同樣是對比地球與火星生活的異同，同樣是設置語言學習情境，真實性和自然性卻截然不同。第一位老師說學生的班主任去了火星，讓學生談談班主任老師是否會在火星上生活的愉快。故而，下課之后，當學生碰見了headmaster，都很奇怪地問：老師，您不是去火星了嗎？而那位老師卻不知所云。所以在真實性和自然性上，第一位老師設置的語境是不合適的。對比之下，第二位老師說：如果今后學生有機會去火星，問學生們會怎樣選擇？這個情境就更自然些，學生也更容易接受并開展積極的討論。

因此，教師的教學用語一定要貼近這門外語，善于模仿真實生活中不同環境，各種角色的語言語氣特征，對語言的例示要貼近生活，形象生動。教師可以通過各種途徑，把有限的課堂教學環境設計成各種真實的語言環境，各種生活情景。

盡管母語習得與外語學習之間存在許多差異，但是語言是有共性的。語言的共性決定了我們的母語既是英語學習不可缺少的基礎，又是可以利用的資源，還給我們的英語教學帶來諸多啟示。這是英語學習中母語的積極作用所在。