角色扮演法在初中思想品德教學中的探索與反思

胡成亞

摘要：思想品德課程標準要求思品課的教學要以幫助學生過積極健康的生活為核心理念，而角色扮演法是以學生為主體，引導學生主動扮演和體驗各種生活問題為主要方式的教學方式。本文從理論的角度闡述了角色扮演的內涵、實施步驟以及結合課本展示了相關角色扮演法的不同類型的案例。在對角色扮演法充分實踐的基礎上指出了其局限性，并提出了相關對策。

關鍵詞：角色扮演法；課程標準；生活化；思想品德教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-041-002

陶行知先生說“生活即教育”， 初中思想品德課程標準要求“思想品德教育應以學生的生活為基礎，課程從學生的實際生活出發，因此生態探究的教育教學手段的研究和更新已經成為思想品德教育領域的一個新熱點，角色扮演法作為具有解決問題、激發學生學習主動性、探究性的教學方法之一，已被廣大思品教育者較多地運用于教學之中。

一、概念界定

1.角色扮演法的概念

角色扮演作為一種教學手段，是以莫雷諾為代表的心理劇論者和群體動力學論者發展起來的。

本文所研究的角色扮演法是指在初中思想品德教學中，教師為學生提供涉及價值爭論、事關道德兩難等問題情境，在學生扮演角色的過程中，引導學生充分體會角色內涵，并嘗試從不同角度去解決問題。2.角色扮演法的理論基礎

喬納森·海德特的社會直覺論和班杜拉的社會學習理論都在指導我們思索如何在復雜的社會現象中運用道德導向的正向學習作用，從而探索道德教育和人格塑造的有效途徑。我國古代思想家荀子在《儒效篇》里提出：知之不若行之，學至于行之而止矣。 通過具體的實踐行為，可以將知識內化為觀念，從而指導行為。由此可見，具有實踐意義的角色扮演法承擔了“行之”的任務。

二、角色扮演法的現實意義

角色扮演法的運用，既有利于學生樹立角色認同感、完善學生人格、推動學生行為模式社會化，又對教師的教學有現實的指導意義。1.角色扮演法可以促進學生自我概念的完善，促進良好人際關系的發展

根據發展心理學的理論，青少年期是自我概念發展的重要時期，適當的角色扮演法能夠促進未成年學生的自我概念的發展。

2.角色扮演法可以提高學生學習的興趣，提高解決問題的能力

游戲是孩子最初的學習方式，而角色扮演則契合了學生的這種心理特征。角色扮演法有助于改變初中思想品德課堂枯燥的特點，有利于把復雜問題簡單化，在一個個情境問題的解決中，從課堂經驗啟發中學生獲得了解決自身實際生活問題的能力。

3.角色扮演法可以幫助學生厘清道德標準，提高辨別是非能力

當今社會多元價值沖突，客觀要求思想品德課程更多地擔負起引導學生樹立正確人生價值觀的任務，而運用角色扮演法精心設置情境，可以幫助學生更好地理解實際生活中的道德兩難沖突，在辨別是非方面更具有實際的導向作用，幫助學生學會做出負責任的選擇。4.角色扮演法是課程標準的外化，可以豐富教師的教學手段

角色扮演法切合了課程標準的核心理念，是課程標準的外化。運用角色扮演法可改善初中思想品德課知性德育為主的尷尬，減少德育知識的灌輸，避免學生淪為美德的口袋（柯爾伯格語）。

三、角色扮演法的操作步驟

1.情境設置

角色扮演能否成功依賴于情境設置是否恰當，這需要教師根據課程標準、教學目標選擇活動主題，依據教學內容和學生實際來設置具體情境，在充分尊重學生意愿的基礎上進行角色選擇，安排觀察者并布置任務，充分預熱班級等。

2.角色扮演

讓學生在充分了解任務的前提下，進行實際表演。教師既要靈活調控扮演過程，也要引導觀察者進行觀察。為了獲得最佳的活動效果，一般扮演時間控制在5-8分鐘比較適宜。

3.討論分享

角色扮演活動正常情況下在解決問題后會自然結束，如果出現一些表演不充分、偏離主題等情況，教師要及時中斷活動。無論是哪種方式結束，最后都必須進行討論和分享，以達到道德認知具體化、道德行為規范化。

四、思想品德課角色扮演方法示例

筆者經過多年教學實踐，在初中思想品德教學中嘗試了以下幾種角色扮演法。

1.空椅子技術

“空椅子技術” 是心理學中格式塔流派常用的一種技術，此技術運用兩張椅子，要求來訪者坐在其中一張，扮演沖突一方，然后再換坐到另一張椅子上扮演另一方，而讓來訪者所扮演的兩方持續對話。 空椅子技術本質就是一種角色扮演，通過這種方法，可使內射表面化，使扮演者充分地體驗沖突，在沖突中能接納和整合不同雙方的觀點，因此沖突可得到解決。

初中思想品德課程在涉及心理沖突和道德兩難問題時可以通過空椅子技術來解決。如蘇教版八年級（上冊）第7課行為與后果P76海因茨偷藥，“海因茨因為妻子得了重病急需一種新藥，但是藥劑師高價出售不肯通融，面對家境的貧困、妻子的絕癥以及藥劑師的毫無同情心，海因茨到底該怎么辦？”我設置了情境，讓學生進行空椅子技術的角色扮演。首先，學生坐在一張空椅子上呈現為了挽救妻子生命而想去偷藥的那個海因茨，對著另一張的空椅子表達自己的想法和理由，然后再換坐到對面椅子上扮演為了道德清白而壓抑自己內心焦慮的海因茨，如此反復，讓扮演者充分在偷與不偷之間進行分析和闡述，直至扮演者最終做出傾向性抉擇。然后，讓觀察者提出問題，扮演者分享感受，在討論中引導學生形成“每種行為都會產生相應的后果，每個人都要為自己的行為負責”的觀念。

空椅子技術也適用于很多傾訴式宣泄或與他人對話，如蘇教版七年級學會尊重他人、八年級上冊有關與父母老師對話等課題，都可以采用此種角色扮演。

2.新聞發布會與辯論賽

青少年關心社會發展可以從關注時事政治做起，筆者在每節思想品德課前5分鐘，讓一位學生扮演新聞發言人，進行新聞發布，聽眾就某一件熱點新聞進行討論、點評。最后由發言人對討論進行總結，并對參與的同學打分。以此形成良性刺激，激發學生關注時事和培養他們愛思考的能力。

結合蘇教版八年級下冊教材要求，筆者還開展了“社會秩序的維系主要靠法律還是道德”的主題辯論賽，推動學生認識到在維系社會秩序方面，法治和德治從來就是車之兩輪、鳥之兩翼，不可偏廢。筆者連續幾年組織學生開展此類主題辯論，2014年組織年級辯論賽，在教育電視臺播出；2015年組織了和兄弟學校的兩校學生團員辯論賽，被報紙刊登。經過辯論賽的洗禮，學生在闡述問題和語言表達方面的能力都有很大提高，對道德法律的理解也更加深刻。

3.模擬法庭

法律常識教育是蘇教版思想品德教材非常重要的教學內容，要求培養“遵紀守法，能夠學會依法維權”為目標的能力。模擬法庭是思品教學中可以開展的扮演活動。如蘇教版七年級下冊遵紀守法單元，涉及的法律內容較多，學生的健康成長不僅需要家庭保護、社會保護、司法保護、學校保護，更需要未成年人增強自我保護意識，提高自我保護能力，在實際生活中學會依法保護自己。 因此，筆者在教授該單元內容時，結合書本“筑起防火墻”一課中丁某的案例，設置一個問題情境，進行模擬法庭的扮演。

案例如下：初中學生丁某，母親過世，父親沉迷賭博，不僅對丁某疏于管教，而且將母親留給丁某的遺產輸光。丁某經常出入網吧，結交了一些社會不良青年，雖經老師教育也不思悔改。因玩游戲缺錢，他在不良青年的唆使下對兩位女青年進行了搶劫。

由學生自發選擇扮演角色后，首先要給學生觀看模擬法庭的視頻，讓學生初步了解法庭審判的一般程序；其次，給學生分析案例所涉及的知識點，參加角色扮演的學生需要查閱大量的法律資料，并做詳細的筆記，這是一個自主學習的過程。開展完模擬法庭教學后，學生對一系列的法律問題有更加直觀和深切的體會，重難點問題都迎刃而解。模擬法庭適用于很多涉及行為與后果的法律知識，只要精心組織、充分準備，教學效果是比較好的。

4.角色轉換

角色轉換要求一組同學在進行表演后，兩者角色交換后再次表演。其實質是換位思考。要求扮演者將心比心、設身處地將自己的內心與對方進行共鳴，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。

處于成長叛逆期的初中生，經常會因與父母觀念不同而發生一些愛的沖突，因為缺乏有效的溝通方式，這樣的相處模式對親子雙方都是一種傷害。而運用角色扮演的方式，則對這類型的問題具有很好的針對性。如蘇教版八年級上冊第五課《有話好好說》中因為孩子晚歸而爆發的母子沖突。筆者在教學中利用該情境，在充分預熱后，讓學生進行角色扮演，一組兩位同學表演完后需要交換角色再次表演，然后進行分享。這樣能讓扮演雙方都能認識到不同身份的不同心理需要和出發點，學會換位思考。體驗后的學生會從父母看似嚴厲的批評里看到關愛和焦慮，也學會能主動、友善又耐心地和父母溝通。初中思品課《神奇的生命》《感恩父母》等課題都可以運用此方法來進行教學授課。

5.依法維權

初中生學習法律的目的是要樹立法治觀念，學會遵紀守法的同時，還要能夠學會運用法律知識來維護自己和他人的合法權益。運用角色扮演法，有利于將學生不明白的維權環節厘清演透。

如蘇教版八年級第16課《做成熟的消費者》，筆者設置情境如下：初中生小王在某小店買了個面包，結果吃完后上吐下瀉，經醫院治療后，他在同學的幫助下開始了維權之路。在維權的過程中，他發現自己沒有索要消費發票、他自己的醫療發票也遺失不見，在和老板協商未果后，有同學建議武力解決，但是小王想息事寧人、不了了之等問題，最后在同學的幫助下，通過法律手段徹底解決了該起消費糾紛。這是以非常貼近學生生活的案例為切入點，學生的參與度很高，在維權的過程中，學生能自覺運用協商、向消協投訴、向行政部門申訴、向法院起訴等途徑，整個過程演繹的非常到位，觀察的學生也出謀劃策，理論結合實際，提高了學生解決問題的能力。除了消費者權益，涉及生活中的諸多權益如隱私權、肖像權、財產繼承權等方面知識，均可以用角色扮演法來教學。除了上述角色扮演法之外，面對九年級的學生，筆者嘗試讓學生自己結合課本知識，自己創設問題情境，然后再表演。如在學到《人民民主》這一課時，筆者指導學生參考人民代表大會制度，進行了“我的選票我做主”的角色扮演活動，進一步提高了學生學習的自主性。除此之外，初中思想品德教學法還可以運用啞劇、木偶劇等其他扮演方式。

五、思想品德課角色扮演法的局限與對策思考

1.角色扮演法的局限性

角色扮演法雖然可以最大限度地讓學生參與到課堂中來，能讓干枯的理論知識和說教內化為學生自發的認識，并影響學生的行為。但筆者認為角色扮演法也存在以下幾方面的局限：

（1）可適用范圍的局限。思想品德課的目標分為情感、態度和價值觀、能力、知識等層次。角色扮演活動對于單純知識記憶的內容作用有限，使用不當會浪費時間，給學生造成干擾。

（2）教師能力的局限。教師在課堂的角色扮演中起著重要的引導作用，需要思想品德教師自身具備很高的素質。要求教師掌握豐富的心理學、法律、哲學、社會學、戲劇、文學等知識。教師能力的缺乏會使得扮演流于形式，不能喚醒學生真正的思考。

（3）課堂教學時間的局限。從前期準備到扮演和討論，角色扮演法費時許多，如果教師調控能力不足，容易影響教學效率。

（4）學生能力的局限。“學生氣質各有利鈍，工夫各有深淺。要是不可限以一律”。學生能力有差距，在進行某些角色扮演時容易出現扮演者比較集中的現象，而觀察者容易受到冷落，效果相對會受到削弱。

2.思想品德課角色扮演法的對策思考

（1）精心選擇，限定表演適用范圍及頻率

教師在進行扮演前要對扮演內容進行慎重選擇，要選擇難度適宜、導向正確、目標實效的教學內容。要充分把握角色扮演法在整個教學中的疏密程度。教學形式有動有靜，動靜結合才能有更理想的效果，過多的動態扮演會干擾學生的靜態學習效果，對學生的長久發展是不利的。

（2）充分預熱，創設最佳問題情境

活動前對學生進行預熱，比如在運用空椅子技術前，首先要在班級內營造出一種氣氛。因為空椅子是不會說話、無血無肉、沒有感情的客觀物體，如果沒有營造出一種氣氛，直接實施該種方式，那扮演者肯定無法投入，甚至會不知所措。在進行愛的沖突的角色轉換時，因為是扮演母子或父女，如果沒有先期預熱，學生也會流于形式，就起不到應有的作用。

（3）及時調控，統籌預設與生成

作為教師，在教學前應當有足夠的預設。通過預設，將扮演活動變成一個有目標、有計劃的活動，可以有效預防扮演在活動中偏離主題。扮演活動作為一種開放式的教學方式，難免會“節外生枝”，作為教師要注意課程中的及時調控，同時要認識到課堂的意外有時是寶貴的稀缺資源。所以，教師要有足夠的教育智慧，將原先可能為病點的問題轉化為教學亮點，將預設和生成進行統籌，讓課堂因預設而有序，因生成而精彩。

（4）趁熱打鐵，及時討論與分享

討論環節是教師進行價值引導的最佳時機。討論中要注意突出重點，避免在表演技巧等一些細枝末節上糾纏，而應該討論行為、動機和結果。討論的目的是要以達到道德認知具體化、道德行為規范化，當事人的分享會使其他作為觀察者的學生更有共鳴。討論的過程中要積極調動觀察者的積極性，避免他們因沒有參與表演而淪為課堂的過客。

（5）適度留白，推動學生獨立思考

思想品德課又不同于其他學科，它不是純粹的客觀知識的學習，更是一種對生活的理解和是非的把握。所以，即使是角色扮演法，也不能在討論中貫徹“一講到底”的方式，愛默生說：“大聲喧嘩反而難以入耳。”所以教師要有意識地留出一些時間和空間，讓學生有足夠的時間來深入思考。有時，并不要求所有的教學效果都在課堂內展示，蘇格拉底說：“好的教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教師要有耐心和自信，將教學評價看成一個發展的動態過程。

總之，角色扮演法能給思想品德課程帶來生機和活力，能夠更多地為學生提供實踐、感悟的機會，能夠讓學生在價值爭論中模擬問題情境，通過扮演、觀察、分享等方式來體會不同身份的心理變化，并嘗試解決問題。《禮記·學記》有云：“大學之法，禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。”角色扮演法在預防惡念、教育當下和學習觀摩方面確實有一定的現實價值，值得我們教育工作者不斷去實踐和反思。

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