生活處處皆語文 生活處處有教材

萬和兵

摘要：朱熹有詩云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活處處皆語文，生活處處有教材。教師可結合蘇教版課文，按主題單元結構編排的特點為我們的課堂引入源源不斷的活水，也可讓我們的課堂延伸到更廣闊的領域，不斷拓寬學生的思維空間。

關鍵詞： 語文教學；教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-081-001

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄像帶、計算機光盤、幻燈片、照片、卡片、教學實物、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學的教科書，也包括其他所有有利于學生學習的材料。然而，我們傳統意義上的教材就是指單一的教科書，我們的課堂就是教教材。

《語文課程標準》中提出要實施對教材的開放，語文課本不等同于語文教材，其實，就是提出廣義教材的概念，語文課本僅僅是核心教材，而語文教材范圍廣泛，涵蓋了一切有助于提高學生語文素養的文本及非文本的、學校和社會的各種語言材料。這就意味著語文是個大課堂，教師必須樹立“大語文”觀，善于利用廣義的教材幫助學生最大限度地拓展語文學習的空間和內容，最大限度地激發學生學習語文的興趣。

一、樂于課外閱讀

在《語文課程標準》里這樣描述：只要“符合學生的身心發展特點”，只要“體現時代特點和現代意識”，只要“具有典范性、文質兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念突破了傳統理念對教材的束縛，學生可以以教材為載體，源于課本，更高于課本。

如學習了《沉香救母》，可以推薦學生閱讀神話故事《寶蓮燈》，學生自主閱讀后，情感也許會進一步升華。學習了《只揀兒童多處行》，可以推薦學生閱讀冰心的其他作品，如《小橘燈》《寄小讀者》等，從冰心情真意切的散文和小詩中，感受童心的純真和母愛的真摯。學習了《愛如茉莉》，可以帶著學生閱讀經典時文《愛的體驗》，從而體味出愛的單純和直觀，其實，愛不需要過多的語言，愛就在身邊點點滴滴的小事當中。學習了《江南春》《春日偶成》兩首古詩后，可以引入《憶江南》《春日》《游園不值》等一系列描寫春景的詩歌，讓學生在腦海里形成千姿百態的春色圖。可供引進的文章很多很多。

當然，所引進的文章應該是教師認真選擇的，或是文質兼美、或是名人名篇、或是膾炙人口，它們有如肥沃的土壤，為學生的成長提供了源源不斷的養料。在潛移默化中熏陶、塑造著學生的靈魂，豐厚著他們的文化底蘊，使他們的語文素養在大量的閱讀中積淀起來。

二、搜集、整理資料

當今社會，信息越來越重要，勤于搜集資料、善于搜集資料就顯得尤為重要。作為基礎學科的小學語文，理所當然地要把培養學生搜集、處理信息的能力作為一項重要的語文能力來培養。

課前搜集：如學習《鄭成功》，為了讓學生更深入了解鄭成功的不朽功業，課前可以布置學生搜集關于鄭成功生平、貢獻等各方面的文章。學生可以到書店、圖書館、閱覽室去查閱，還可以在網上、或在影視劇中選取片段。課前有了這樣的資料積累，課堂上再集體交流，學生就會與作者產生情感共鳴，對鄭成功這個人物感到由衷的崇敬和愛戴 。如學習古詩文，可讓學生查找當時的社會背景及作者的生平、其它作品等，為讀懂詩文，體悟詩情打下基礎。

課后搜集：如學習了《早》，為了使學生更深入體會文章的主旨，學習魯迅先生“時時早、事事早”的精神，可以要求學生搜集一些關于珍惜時間的名言警句，如“莫等閑，白了少年頭，空悲切”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等，通過對名言警句的搜集，學生會更深刻感悟到要珍惜時間，珍惜眼前，不要等失去了才懂得珍惜，不要給自己留下遺憾。

再如學習了《六月二十七日望湖樓醉書》，教師布置了如下作業：組織一次語文綜合性學習：“誦讀古詩，傳頌經典”。

1.賞析、積累描寫雨的古詩；

2.賞析、積累《望湖樓醉書》的另外四首；

3.賞析、積累蘇軾的其他詩作。

選擇其中一個作為自己的研究對象，在語文綜合活動課上將自己的研究成果與同學們交流。

通過這次活動，學生能積累到更多名詩佳句，對蘇軾的寫作風格、人格魅力會有更深刻的體會。

學完主題單元后搜集：如學習了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這一類贊美世界各國歷史悠久，文化燦爛，人民智慧的文章，可讓學生搜集一些描寫名勝古跡的成語和古詩，也可讓學生搜集有關各地古跡名勝的郵票、名信片、歷史資料及逸聞趣事，通過學習，使學生感受到世界各國悠久燦爛的文化和勞動人民的勤勞與智慧。

搜集資料很重要，整理資料也必不可少。資料搜集后，還要學會篩選和整理，分門別類地輯錄，如分成名勝古跡、風土人情，作者生平及作品、名言警句等，這樣可以使知識更加條理化，便于查找，為學習語文提供無窮無盡的資源。

三、從生活中學語文

生活處處皆語文，生活處處有教材，每篇課文僅是范例，教師應引導學生從課內學習延伸到課外生活實踐，將課內課外有機結合，拓展學生學習的空間和內容，在實踐中運用語文，把語文學習融入到生活中，常常會有意想不到的收獲。

在教學活動中，教師應創設條件，讓學生走出課堂，走進生活，去觀察、生疑、體悟、發現，可以舉行讀書匯報會、開展演講比賽、舉行小小辯論賽等。如學完了《水》，布置學生開展小小調查：關于我國的水資源狀況。調查的方式可以是：采訪相關人員、查閱書籍、看電視、上網等，調查后要對了解的情況進行分析和研究，并能做出小結。通過這一活動，學生就能了解到我國是一個干旱、缺水嚴重的國家，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一，要從小養成“節約用水”的習慣。

此外，教師還可以鼓勵學生積極參加一些社會活動，通過交際，在生活中學習語文、運用語文，感受多種渠道學習語文的樂趣，在興趣盎然中得到教益。

總的來說，教師一定要樹立“大語文”觀，用廣義的教材來教語文，拓寬語文學習渠道，創設開放的學習環境，從生活中學習語文，讓小課堂連起大世界。展示語文大課堂的魅力。只有這樣，才能真正的讓學生愛上語文，才能有效提升學生的語文素養，才能真正培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。